案例标题

谁说盐碱地没救了？

关键词1

盐碱地改良

关键词2

以种适地

关键词3

大食物观的实践

主题内容

（√）中文教学

（）语言要素教学（）语言技能教学

（）功能教学（）教学方法与活动

（）教学设计（）教学管理

（√）教学资源

(√ )文化传播

（）中华传统文化（√）向世界说明中国

（）讲好中国故事（√）中国国情

（）其他

（√）文化适应

（√）自然环境（）社会环境

（）教育环境（）多元文化

（）跨文化沟通（）突发或紧急情况

（）教师形象与职业道德

（）心理健康（）敏感问题

（）行前准备

教学对象

（）学前（）小学（）中学（√）大学（√）社区

（）中文水平

（）初级（）中级（）高级

地区洲别

（√）亚洲（）非洲（）欧洲（）美洲（）大洋洲

国家或地区

中国山东省滨州市无棣县

案例正文（2500-10000字）

背景

（对案例发生的自然、社会、人文环境或背景的介绍）

如何唤醒沉睡的盐碱地？盐碱地既是可持续发展的制约因素，也是潜力巨大的后备资源。根据粗略统计，我国有15亿亩盐碱地，其中可以利用的就有5.5亿亩。如何做好盐碱地的综合开发利用，对保障国家粮食安全、端牢中国饭碗具有重要战略意义。

2024年中央一号文件再次强调“加快盐碱地综合利用”，明确将其纳入新一轮国土空间生态修复规划。盐碱地治理和综合利用不仅是破解耕地资源约束的关键突破，更是践行“大食物观”、构建多元化食物供给体系的重要抓手。山东省滨州市无棣县地处黄河三角洲，盐碱地面积约70万亩，占耕地总面积的75%左右。盐碱地的问题主要是土地中极高的盐碱成分含量，这严重影响了绝大多数农作物的正常生长。这种状况不仅直接影响了农民的经济收入，更打击了他们的种植积极性，造成这片土地常年大面积的荒芜，也进一步加剧了土地的盐碱度。盐碱地真的没救了吗？这片土地就这样荒掉吗？看着调查资料，我们陷入了沉思。

事件

（事件发生、发展、过程、原因、结果、影响的详细介绍；事件涉及的人物及其行为、想法和心理活动等细节的详细介绍）

1、问题描述

土地的高盐碱度不仅抑制植物根系对水分和养分的吸收，还导致土壤板结、土层结构恶化，影响土壤通气性和保水能力。这也使得盐碱地通常具有低产、易干旱等特性，传统农作物如小麦和玉米等难以获得理想的收成。无棣县许多农民曾尝试在这片盐碱地上种植小麦和玉米，但通常是连年欠收，甚至颗粒无收。

眼看一年一度的收获季节又要到了，按理说，农民们都该热火朝天地忙碌起来，为即将到来的丰收做最后的准备。然而，柳堡镇的村民们却怎么也打不起精神。放眼望去，庄稼地里的作物长势差强人意。麦苗出苗率不高，长出来的小麦也普遍矮小。玉米地里，情况同样不容乐观，盐碱地的玉米只有正常高度的一半左右，叶片发黄、卷曲，许多玉米棒子只有手掌长短，跟正常地里的玉米简直差太多了。这样的状况，别说丰收了，能不能收回成本都让人捏把汗。

村民们辛辛苦苦忙碌了大半年，面对这样的结果，实在是有些难以接受。柳堡镇镇长李守田，不由得打心里发起了愁。要是常年这样下去，庄稼一年比一年差劲，让那些靠种地为生的老农们可该怎么办？

2.破局之路：从“与地斗”到“与种合”的思维觉醒

（一）以地试种

2000年，柳堡镇的镇长李守田迫切希望改造盐碱地，改善当地的生态环境，提高农民的收入。毫无经验的他打算带领村民们自己动手，努力降低土壤盐度，使得更适合作物生长。李镇长召集村民们开会讨论，让大家一块出点子想方法，想尽快定下具体的盐碱地改良措施，更好地进行下一步计划。

大会进行的热火朝天，数村民们都根据自己多年以来的种植经验，提出自己的想法。一场讨论总结下来，其实只想出来一个最有可能实施的办法，就是反复用水冲洗盐碱地，尽可能的把地里的盐分冲走。但思来想去，整个镇上那么多亩地，得用多少水啊？真的操作起来这个法子能靠得住吗？靠不住岂不是把这些水都浪费了？...李镇长一想，确实是这么回事，只按咱们老百姓的想法走没有专业知识的指导确实存在风险。眼看着大家从想出法子之后的欣喜到希望落空后的沮丧，李镇长决定去县里找个专家问问，帮忙参谋参谋，看看这盐碱地还能不能有救了！

李守田镇长整理好大家讨论出来的建议，打算去县农业局好好咨询咨询，看看能不能有这方面的专家来帮村民们解决这个“心病”。果然，这一趟没有白来，正好遇到绿风集团前去送资料的负责人崔逸风，他们团队本来就是进行种子的生产与经营，盐碱地的改良也一直是他们想研究的问题。听李镇长讲了乡亲们的想法，崔逸风十分感兴趣，当天下午就带领他的团队跟随李镇长回柳堡镇实地考察了起来。

一切都进展得很顺利，崔逸风感觉柳堡镇是一个很好的试验基地，在团队成员们简单地了解当地的情况之后，大家纷纷从专业的角度给出了建议，准备制定一个详细的改良计划。

综合考虑下来，绿风团队决定从开沟排盐、种草改盐、种稻洗盐、淤灌压盐和绿肥治盐这几个方面入手。崔逸风跟李镇长沟通过后，打算让他帮忙找几个有时间和精力的人跟团队一起进行改良实验。

根据镇上盐碱地的分布，在得到李镇长和乡亲们的允许下，绿风团队选取了五块地进行实验。每块地上分别进行开沟排盐、种草改盐、种稻洗盐、淤灌压盐和绿肥治盐。开沟排盐和淤灌压盐主要由李镇长带队。在开沟排盐时，团队的成员们，顶着烈日，挥舞着锄头，在盐碱地上挖出一条条深深的沟渠。沟渠每隔二十米左右一挖，宽度和深度都在一米左右。他们希望通过沟渠将土壤中的盐分随水排出，降低土壤的含盐量。淤灌压盐这边则利用黄河水的泥沙，对盐碱地进行淤灌。他们通过修建引黄渠道，将黄河水引入盐碱地，让泥沙沉淀在土壤表面，形成一层覆盖层，减少土壤水分的蒸发，抑制盐分上升。李守田看着浑浊的咸水顺着调整后的暗沟蜿蜒而去，留下泛白的盐渍痕迹，心想：这下盐碱地应该有救了！

种草改盐、种稻洗盐和绿肥治盐主要由绿风团队负责人崔逸风带队，种草改盐这边，他们选择种植耐盐品种的苜蓿和柳枝稷这两种牧草作物来进行改良。希望牧草凭借发达的根系，吸收土壤中的盐分，同时增加土壤的有机质含量。随着牧草的生长，盐碱地的土壤逐渐变得疏松，盐分含量也有所降低。种稻洗盐小组选择在盐碱地上种植耐盐碱水稻。他们引来了淡水，让稻田里保持一定的水位，通过水的冲刷将土壤中的盐分溶解带走。但是，水稻的生长对水质和水温有严格的要求，盐碱地的水质和水温变化较大，给水稻的生长带来了很大的挑战。小组成员们密切关注水稻的生长情况，及时调整灌溉水量和水温，最终成功地在盐碱地上种出了水稻。而且，经过种稻洗盐后的盐碱地土壤，肥力明显提高。

关于绿肥治盐，崔逸风团队通过秸秆还田的方法增加土壤中的有机质以及腐殖质，这些有机质和腐殖质在分解过程中，能够释放出大量的有机酸，中和土壤中的碱性物质，进而降低土壤的酸碱度，改良土壤板结土壤酸化问题。同时，还能增加土壤的肥力，改善土壤的结构。

经过一段时间的实验，大家对各种改良模式的效果进行了详尽的对比分析。他们发现，虽然开沟排盐、淤灌压盐和绿肥治盐等方法在特定条件下展现了一定的优势，但并不是长久之计，后期的作物长势和前期存在明显差距，土壤中的盐分也肉眼可见的增多。崔逸风在总结会上敲着数据表说：“工程治碱就像给盐碱地‘打吊瓶’，治标不治本！”此时恰逢国家发布《盐碱地综合利用规划》，明确提出“以种适地”战略方向。团队果断调整路线——将有限的资源从“与土地硬碰硬”转向“与作物共进化”。

（二）以种试地

既然与地斗不行，不妨换换思路，也许是一种转机。2003年年末绿风团队在总结过之前的经验之后，决定转变路子，转向研究耐盐碱作物的种植。结合当地的一些情况，团队专业人员根据作物的耐盐碱程度，发现苜蓿值得一试。苜蓿是一种天然耐盐碱的豆科植物，可以降低土壤的盐碱含量，并且具有固氮作用，能够提高土壤的肥力。

在2004年初春，团队继续来到柳堡镇，再次选择了一块试验田，播种上了苜蓿，并定期找团队工作人员来观察生长情况。有了先前改地的经验，他们决定先用之前效果最好的开沟排盐方法将土壤盐分降到0.3%以下再进行种植。刚开始，苜蓿在盐碱地上生长良好，产量也比较可观。结果好景不长，连续播种苜蓿三年左右，问题出现了。

2007年的一天，数据观察记录员在对比近年苜蓿生长情况的记录时，发现苜蓿的长势一年比一年差，后期的产量也较前期下降不少。团队人员马上把这个情况报告给崔逸风，看看是不是哪个环节出现了错误。在大家收集了大量数据，进行了细致性分析后发现：苜蓿的种植虽然会对盐碱地有改良的作用，但苜蓿本身是一种自毒性很强的作物，存在很大的连作障碍，土地里的产出比会逐渐降低，适种周期一般就在三到四年，不适合长期种植下去。都弄清楚后，绿风团队决定先结束苜蓿的种植，利用靠种植苜蓿改良过的土地种植一些别的作物，不能把刚改好的土地浪费了。

随后，他们在这块地上进行了玉米、小麦、大豆等作物的种植，果然，经过改良后的土地适种效果有了显著提升。只能先通过种苜蓿改土地再种别的作物吗？没有别的法子了吗？面对这个问题，崔逸风团队决定再寻找一些其他的适种作物。

一番讨论过后，团队决定换块地，再种些棉花试试。棉花也是一种天然耐盐碱的作物，而且经济价值较高。在种植棉花的过程中，他们发现冬季和春季土地闲置，觉得十分可惜。于是，团队成员小李提出了加种一茬黑麦草的想法。“冬季地闲着怪可惜的。要不加种黑麦草？草长得快，春耕前就能收！”小李说，崔逸风盯着播种表：“草棉争地咋办？棉花育苗期和黑麦草收割期撞车了！”“短季棉！短季棉可以，它的生育期在105天左右！”。团队技术员小张考虑到一般麦类生育期大致相同，都属于冬性或半冬性的性状，都要越冬，大都是在六月十来号，一起熟。因此，他提出了寻找生长时间短的棉花品种，也就是短季棉的建议。经过多方寻找和试验，他们终于找到了适合盐碱地种植的短季棉品种。这样，棉草轮作的种植模式就逐渐形成了。

棉草轮作模式不仅充分利用了土地资源，提高了土地的产出效益，还改善了土壤的结构和肥力。黑麦草在生长过程中能够吸收土壤中的盐分，而棉花的根系则能够疏松土壤。两种作物相互配合，实现了盐碱地的可持续利用。

在取得初步成功后，绿风公司开始在当地推广棉草轮作模式。他们组织农民进行培训，向农民传授种植技术和管理经验。起初，农民们对这种新的种植模式持怀疑态度。他们习惯了传统的种植方式，担心新的模式会失败，给自己带来损失。为了消除农民的顾虑，崔逸风公司与农民签订了收购合同，承诺以合理的价格收购他们种植的棉花和黑麦草。

在公司的示范和带动下，越来越多的农民开始尝试棉草轮作模式。经过实践，农民们发现这种模式不仅产量高，而且经济效益好。看着逐渐增加的收入，农民对盐碱地的改良越发充满了信心。

3. 影响：

生态与经济的“双赢”

（一）构建盐碱地的生态循环新体系

经过多年持续探索与实践，绿风公司构建了一套较为完整的盐碱地生态循环系统。这一系统以“草-畜-棉”三位一体循环模式为核心，实现了生态修复与农业生产的协同发展。

 “按照这个模式继续发展吧！把附近的盐碱地都利用起来，种子方面团队再加把劲，看看能不能再研发些新品种，提升一下作物品质和产量。”崔逸风看着这几年的数据报告，跟团队成员们说道。“我看行，咱们最开始是在柳堡镇进行实验的，后期看看再把那块设置成一个示范基地，到时候推广展示的时候也方便。”团队老李补充道。就这样，绿风公司又在不同地方的盐碱地进行了试种，截至目前，绿风公司分别在柳堡镇、西小王镇、佘家镇打出了“牧草小镇”、“锦棉小镇”、“中草药小镇”的靓丽品牌，无棣的特色农业正焕发着勃勃生机，盐碱地的改良一直在路上...

近年来国家正倡导发展和践行大食物观，鼓励我们从森林、草原、海洋、甚至微生物里索取食物，让食物来源多样化。而盐碱地作为国家重要的战略后备耕地资源，通过科学治理和改良，变成可利用的耕地，增加粮食产量，有利于我们端牢中国饭碗。目前，绿风公司以“在盐碱地含盐度高的地区就先种植几年苜蓿，降降土壤盐分；含盐度较低的地区就开展棉草轮作”作为盐碱地改良的主要模式。耐盐碱的棉花作为主要经济作物，其发达的根系能较好地改善土壤结构；小黑麦作为优质越冬饲草，不仅能有效抑制冬春季节的土壤盐分上移，更为畜牧业提供了稳定饲料来源。

同时，兼具饲用与肥田功能的苜蓿，还可通过生物固氮作用持续提升地力。种植过苜蓿的土地，可以进行玉米小麦大豆的种植，农民有了更多元化的选择，往日盐碱地的荒芜景象将不复存在。待苜蓿成熟后，可作为优质饲草喂养牛羊，而牲畜产生的粪便经过科学处理后，转化为富含有机质的生物肥料还田。监测数据显示，连续三年实施该模式后，项目区土壤有机质含量提升0.3个百分点，微生物群落数量增加2.3倍，土壤盐分下降35%，形成了良性的农业循环。

绿风公司构建的这种“以种适地、种养结合”的农业循环模式，实现了种植与养殖的有机统一，形成了一个完整的生态循环链，这样一来不仅成功破解了盐碱地治理难题，更探索出了一条可持续发展的农业循环路径。

（二）探索盐碱地产业增值新路径

绿风公司开展的“以种适地”的盐碱地改良成效显著，这种治理模式充分利用土地资源，增加了农民的经济收入。实施“小黑麦+短季棉”的棉草轮作模式，推广种植面积达10余

亩，每年小黑麦亩产干草0.6吨，可收获籽棉252公斤，比一年一作一茬棉花每亩多增收600元以上。公司还生产经营小黑麦、棉花、苜蓿等农作物种子，年生产种子460万公斤。种植苜蓿等牧草，年销售牧草6500吨，拥有3500亩苜蓿种植及种子选育基地，除传统饲用外，对苜蓿进行深加工，开发出苜蓿蜜、苜蓿茶、苜蓿养生酒等系列产品，市场溢价达30%以上。

 “这个增收数据很可观啊，看来我们的模式确实给农民带来了实实在在的收益，咱们要继续扩大示范规模，还要在品种改良上再下功夫！”崔逸风结合目前的种植情况，向团队提出了新要求:争取再培育几个高产耐盐的新品种。于是绿风公司通过加强与高校的交流合作，与省农科院、青岛农业大学（成立青岛农业大学苜蓿科技小院）、山东农业大学、山东理工大学（成立山东理工大学棉花科技小院）等科研院所积极合作，先后成立了2个省级研发平台，3个市级研发平台，不断加强优质种质资源的研发，培育出具有自主知识产权的棉花和牧草新品种，通过杂交育种与分子育种双轮驱动，在耐盐碱作物种质资源创制领域取得重大突破。创制出了“鲁棉258”、“鲁棉532”棉花品种，亩产增产15-25%；建成全基因组选择育种平台，开发耐盐相关分子标记56个;创制出了“冀饲麦2号（无芒）”黑麦草品种，通过敲除Na+转运蛋白基因，耐盐性提升40%；研制出了“中原804”、“挑战者一号”的新型苜蓿品种，新品种年干草产量达1.2吨/亩，粗蛋白含量22.5%，较常规品种提高30%。

更令人振奋的是，一些柳堡镇的老农户，从最初的怀疑者变成了技术推广的“土专家”。“之前我们只能捡那盐碱不重的地方种，产量都很小，辛辛苦苦一年到头，结果一亩地的小麦就打出500斤粮。如果碰上旱涝，那收成更少。现在这里的粮食可不得了，今年的小麦一亩地收了1200斤，这在以前想都不敢想。”柳堡镇的农户说，别说是一些专家了，就是很多从学校来的学生，都是二三十岁的年纪，但比自己这个种了几十年地的老农民还要专业，“这些小闺女、小伙子种地是真厉害，种啥啥丰收，现在不相信科学可不行。”这些农户们坚信只要继续与绿风公司和专家们紧密合作，不断探索新技术和新方法，这片盐碱地一定能变成真正的宝地。未来，这里不仅能种植更多的粮食和棉花，还能发展生态农业和观光农业，让家乡变得更美、更富饶。

在推广过程的同时，绿风公司还培养了一批懂技术、会管理的新型农民。这些新型农民成为了推广草棉轮作模式的主力军，他们用自己的亲身经历，向其他农民展示了这种模式的巨大潜力。

在团队成员和越来越多的老百姓的推广和宣传下，这一模式正逐步向更多盐碱地区扩展。周边各地农业企业和合作社通过推广盐碱地草棉轮作模式也取得了显著成效。滨州市无棣中原草业科技开发有限公司年推广面积超1.5万亩，亩增收800元；济宁市嘉祥县合作社自2019年实施该模式后，年种植3000余亩，亩收入增至2000元；东营市利津县合作社采用机械化技术年推广6000亩，亩增牧草800千克、增收1000元；邢台市农业企业自2021年起年推广超1万亩，同样实现亩增牧草800千克、增收1000元。实践证明，该模式既能改良盐碱地土壤，又能显著提升经济效益，实现了生态与经济效益的双赢。

公司用“龙头企业+合作社+基地+农户”的“村企社共建”经营模式，为农户提供种子、技术支持，通过订单种植、托管服务等方式联农带农，每年带动周边3000多名农户增产增收，形成了良性循环带动效应。同时，这“以种适地、产业融合”的治理模式，不仅让盐碱地变废为宝，更探索出一条“科技赋能、循环发展”的现代农业之路。未来，绿风集团要继续发挥自身优势，不断拓展产业链条，提升产业附加值，带动更多农民参与到乡村产业发展中来，实现共同富裕，为乡村振兴和盐碱地的治理提供可复制的成功样板。

主题

（案例所表达的主题）

盐碱地真的没救了吗？并不！“土地从未真正荒芜，荒芜的是人的思维。”是啊，这片曾经被称为“农业禁区”的盐碱地，如今正用最炽热的丰收，向世界证明：当科技与自然握手，每一寸土地都能找到自己的“生命密码”。目前，这种盐碱地改良的耕作模式正向着技术成熟逐步迈进，但仍有很多的困难需要克服，技术、品种、市场、推广等问题有待进一步优化和提升。绿风公司在盐碱地改良方面的成功经验，为其他地区提供了宝贵的启示。我们要始终坚持科学创新的理念，在盐碱地改良过程中，不断探索新的技术和方法，结合实际情况选择合适的改良模式，因地制宜来改良盐碱地。要注重产学研结合，充分发挥科研机构和高校的技术优势，将科研成果转化为实际生产力。最后，也要加强与农民的合作，农民是盐碱地改良的主体，只有让农民真正受益，才能激发他们的积极性和主动性。

在未来，随着科技的不断进步和国家对盐碱地改良开发的持续重视，盐碱地这片沉睡的资源宝库将焕发出更大的活力。绿风公司也会继续加大科研投入，进一步优化改良技术和种植模式，提高盐碱地的产出效益和生态效益。同时，绿风团队他们还计划将成功经验推广到更多的地区，为保障国家粮食安全和生态环境建设做出更大的贡献。相信在不久的将来，只要我们敢于突破传统思维的束缚，积极探索与自然和谐共生的发展路径，每一寸土地都将释放出无限的潜力，盐碱地也将不再是荒芜的象征，而是成为一片充满希望的绿色田野

问题或疑难及原因

土地的高盐碱度不仅抑制植物根系对水分和养分的吸收，还导致土壤板结、土层结构恶化，影响土壤通气性和保水能力。这也使得盐碱地通常具有低产、易干旱等特性，传统农作物如小麦和玉米等难以获得理想的收成。无棣县许多农民曾尝试在这片盐碱地上种植小麦和玉米，但通常是连年欠收，甚至颗粒无收。

眼看一年一度的收获季节又要到了，按理说，农民们都该热火朝天地忙碌起来，为即将到来的丰收做最后的准备。然而，柳堡镇的村民们却怎么也打不起精神。放眼望去，庄稼地里的作物长势差强人意。麦苗出苗率不高，长出来的小麦也普遍矮小。玉米地里，情况同样不容乐观，盐碱地的玉米只有正常高度的一半左右，叶片发黄、卷曲，许多玉米棒子只有手掌长短，跟正常地里的玉米简直差太多了。这样的状况，别说丰收了，能不能收回成本都让人捏把汗。

村民们辛辛苦苦忙碌了大半年，面对这样的结果，实在是有些难以接受。柳堡镇镇长李守田，不由得打心里发起了愁。要是常年这样下去，庄稼一年比一年差劲，让那些靠种地为生的老农们可该怎么办？

应对和处理

（案例中对问题的应对策略或处理方法）

破局之路：从“与地斗”到“与种合”的思维觉醒

（一）以地试种

2000年，柳堡镇的镇长李守田迫切希望改造盐碱地，改善当地的生态环境，提高农民的收入。毫无经验的他打算带领村民们自己动手，努力降低土壤盐度，使得更适合作物生长。李镇长召集村民们开会讨论，让大家一块出点子想方法，想尽快定下具体的盐碱地改良措施，更好地进行下一步计划。

大会进行的热火朝天，数村民们都根据自己多年以来的种植经验，提出自己的想法。一场讨论总结下来，其实只想出来一个最有可能实施的办法，就是反复用水冲洗盐碱地，尽可能的把地里的盐分冲走。但思来想去，整个镇上那么多亩地，得用多少水啊？真的操作起来这个法子能靠得住吗？靠不住岂不是把这些水都浪费了？...李镇长一想，确实是这么回事，只按咱们老百姓的想法走没有专业知识的指导确实存在风险。眼看着大家从想出法子之后的欣喜到希望落空后的沮丧，李镇长决定去县里找个专家问问，帮忙参谋参谋，看看这盐碱地还能不能有救了！

李守田镇长整理好大家讨论出来的建议，打算去县农业局好好咨询咨询，看看能不能有这方面的专家来帮村民们解决这个“心病”。果然，这一趟没有白来，正好遇到绿风集团前去送资料的负责人崔逸风，他们团队本来就是进行种子的生产与经营，盐碱地的改良也一直是他们想研究的问题。听李镇长讲了乡亲们的想法，崔逸风十分感兴趣，当天下午就带领他的团队跟随李镇长回柳堡镇实地考察了起来。

一切都进展得很顺利，崔逸风感觉柳堡镇是一个很好的试验基地，在团队成员们简单地了解当地的情况之后，大家纷纷从专业的角度给出了建议，准备制定一个详细的改良计划。

综合考虑下来，绿风团队决定从开沟排盐、种草改盐、种稻洗盐、淤灌压盐和绿肥治盐这几个方面入手。崔逸风跟李镇长沟通过后，打算让他帮忙找几个有时间和精力的人跟团队一起进行改良实验。

根据镇上盐碱地的分布，在得到李镇长和乡亲们的允许下，绿风团队选取了五块地进行实验。每块地上分别进行开沟排盐、种草改盐、种稻洗盐、淤灌压盐和绿肥治盐。开沟排盐和淤灌压盐主要由李镇长带队。在开沟排盐时，团队的成员们，顶着烈日，挥舞着锄头，在盐碱地上挖出一条条深深的沟渠。沟渠每隔二十米左右一挖，宽度和深度都在一米左右。他们希望通过沟渠将土壤中的盐分随水排出，降低土壤的含盐量。淤灌压盐这边则利用黄河水的泥沙，对盐碱地进行淤灌。他们通过修建引黄渠道，将黄河水引入盐碱地，让泥沙沉淀在土壤表面，形成一层覆盖层，减少土壤水分的蒸发，抑制盐分上升。李守田看着浑浊的咸水顺着调整后的暗沟蜿蜒而去，留下泛白的盐渍痕迹，心想：这下盐碱地应该有救了！

种草改盐、种稻洗盐和绿肥治盐主要由绿风团队负责人崔逸风带队，种草改盐这边，他们选择种植耐盐品种的苜蓿和柳枝稷这两种牧草作物来进行改良。希望牧草凭借发达的根系，吸收土壤中的盐分，同时增加土壤的有机质含量。随着牧草的生长，盐碱地的土壤逐渐变得疏松，盐分含量也有所降低。种稻洗盐小组选择在盐碱地上种植耐盐碱水稻。他们引来了淡水，让稻田里保持一定的水位，通过水的冲刷将土壤中的盐分溶解带走。但是，水稻的生长对水质和水温有严格的要求，盐碱地的水质和水温变化较大，给水稻的生长带来了很大的挑战。小组成员们密切关注水稻的生长情况，及时调整灌溉水量和水温，最终成功地在盐碱地上种出了水稻。而且，经过种稻洗盐后的盐碱地土壤，肥力明显提高。

关于绿肥治盐，崔逸风团队通过秸秆还田的方法增加土壤中的有机质以及腐殖质，这些有机质和腐殖质在分解过程中，能够释放出大量的有机酸，中和土壤中的碱性物质，进而降低土壤的酸碱度，改良土壤板结土壤酸化问题。同时，还能增加土壤的肥力，改善土壤的结构。

经过一段时间的实验，大家对各种改良模式的效果进行了详尽的对比分析。他们发现，虽然开沟排盐、淤灌压盐和绿肥治盐等方法在特定条件下展现了一定的优势，但并不是长久之计，后期的作物长势和前期存在明显差距，土壤中的盐分也肉眼可见的增多。崔逸风在总结会上敲着数据表说：“工程治碱就像给盐碱地‘打吊瓶’，治标不治本！”此时恰逢国家发布《盐碱地综合利用规划》，明确提出“以种适地”战略方向。团队果断调整路线——将有限的资源从“与土地硬碰硬”转向“与作物共进化”。

（二）以种试地

既然与地斗不行，不妨换换思路，也许是一种转机。2003年年末绿风团队在总结过之前的经验之后，决定转变路子，转向研究耐盐碱作物的种植。结合当地的一些情况，团队专业人员根据作物的耐盐碱程度，发现苜蓿值得一试。苜蓿是一种天然耐盐碱的豆科植物，可以降低土壤的盐碱含量，并且具有固氮作用，能够提高土壤的肥力。

在2004年初春，团队继续来到柳堡镇，再次选择了一块试验田，播种上了苜蓿，并定期找团队工作人员来观察生长情况。有了先前改地的经验，他们决定先用之前效果最好的开沟排盐方法将土壤盐分降到0.3%以下再进行种植。刚开始，苜蓿在盐碱地上生长良好，产量也比较可观。结果好景不长，连续播种苜蓿三年左右，问题出现了。

2007年的一天，数据观察记录员在对比近年苜蓿生长情况的记录时，发现苜蓿的长势一年比一年差，后期的产量也较前期下降不少。团队人员马上把这个情况报告给崔逸风，看看是不是哪个环节出现了错误。在大家收集了大量数据，进行了细致性分析后发现：苜蓿的种植虽然会对盐碱地有改良的作用，但苜蓿本身是一种自毒性很强的作物，存在很大的连作障碍，土地里的产出比会逐渐降低，适种周期一般就在三到四年，不适合长期种植下去。都弄清楚后，绿风团队决定先结束苜蓿的种植，利用靠种植苜蓿改良过的土地种植一些别的作物，不能把刚改好的土地浪费了。

随后，他们在这块地上进行了玉米、小麦、大豆等作物的种植，果然，经过改良后的土地适种效果有了显著提升。只能先通过种苜蓿改土地再种别的作物吗？没有别的法子了吗？面对这个问题，崔逸风团队决定再寻找一些其他的适种作物。

一番讨论过后，团队决定换块地，再种些棉花试试。棉花也是一种天然耐盐碱的作物，而且经济价值较高。在种植棉花的过程中，他们发现冬季和春季土地闲置，觉得十分可惜。于是，团队成员小李提出了加种一茬黑麦草的想法。“冬季地闲着怪可惜的。要不加种黑麦草？草长得快，春耕前就能收！”小李说，崔逸风盯着播种表：“草棉争地咋办？棉花育苗期和黑麦草收割期撞车了！”“短季棉！短季棉可以，它的生育期在105天左右！”。团队技术员小张考虑到一般麦类生育期大致相同，都属于冬性或半冬性的性状，都要越冬，大都是在六月十来号，一起熟。因此，他提出了寻找生长时间短的棉花品种，也就是短季棉的建议。经过多方寻找和试验，他们终于找到了适合盐碱地种植的短季棉品种。这样，棉草轮作的种植模式就逐渐形成了。

棉草轮作模式不仅充分利用了土地资源，提高了土地的产出效益，还改善了土壤的结构和肥力。黑麦草在生长过程中能够吸收土壤中的盐分，而棉花的根系则能够疏松土壤。两种作物相互配合，实现了盐碱地的可持续利用。

在取得初步成功后，绿风公司开始在当地推广棉草轮作模式。他们组织农民进行培训，向农民传授种植技术和管理经验。起初，农民们对这种新的种植模式持怀疑态度。他们习惯了传统的种植方式，担心新的模式会失败，给自己带来损失。为了消除农民的顾虑，崔逸风公司与农民签订了收购合同，承诺以合理的价格收购他们种植的棉花和黑麦草。

在公司的示范和带动下，越来越多的农民开始尝试棉草轮作模式。经过实践，农民们发现这种模式不仅产量高，而且经济效益好。看着逐渐增加的收入，农民对盐碱地的改良越发充满了信心。

评价与反思

绿风公司的成功经验证明，科技赋能、种养结合的模式能实现盐碱地生态与经济双赢。符合未来需深化技术研发、优化产业链，并加强政策协同，以推动更大范围的盐碱地治理与乡村振兴。

绿风公司构建了一套完整的盐碱地生态循环系统，以“草-畜-棉”三位一体循环模式为核心，实现生态修复与农业生产协同发展。团队在柳堡镇、西小王镇、佘家镇等地试种，打造了“牧草小镇”、“锦棉小镇”、“中草药小镇”等品牌。公司采用“在盐碱度高的地区种植苜蓿降盐，盐碱度低的地区棉草轮作”的改良模式，耐盐碱棉花改善土壤结构，小黑麦抑制盐分上移并提供饲料。苜蓿兼具饲用与肥田功能，通过生物固氮提升地力，成熟后喂养牛羊，粪便转化为有机肥还田。数据显示，该模式实施三年后，土壤有机质含量提升0.3%，微生物数量增加2.3倍，盐分下降35%，形成良性农业循环。这一“以种适地、种养结合”的模式破解了盐碱地治理难题，探索出可持续发展的农业路径，助力国家大食物观战略，增加粮食产量，端牢中国饭碗。

绿风公司“以种适地”盐碱地改良成效显著，通过“小黑麦+短季棉”轮作模式推广10余万亩，实现亩增收600元以上，年生产种子460万公斤。公司开发苜蓿深加工产品，市场溢价超30%，建成3500亩苜蓿基地。与省农科院等机构合作成立5个研发平台，培育出“鲁棉258”等耐盐新品种，棉花增产15-25%，苜蓿产量达1.2吨/亩。柳堡镇农户小麦亩产从500斤提升至1200斤，老农户转变为技术推广“土专家”。公司培养新型农民推广该模式，带动周边地区实现亩增收800-1000元。通过“龙头企业+合作社+基地+农户”模式带动3000多农户，形成“科技赋能、循环发展”的现代农业路径，为乡村振兴提供可复制样板。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

启发思考题：

1. 无棣县面临着怎样的盐碱地困境？为何传统的盐碱地改良模式难以从根本上解决问题？

2. 绿风团队如何实现从“与地斗”到“与种合”的思维转变？这种转变带来了哪些关键突破？

3. 在盐碱地治理过程中，绿风团队遇到了哪些技术和社会层面的挑战？他们通过什么途径逐步解决这些挑战的？

4. 结合案例说明“草-畜-棉”三位一体循环模式是如何实现生态修复与农业生产的协同发展的？

5. 这一案例在盐碱地治理中的成功经验对其他地区具有哪些启示？如何在全国范围内推广这种治理模式？（详细请见案例使用说明）

注释

（其他需要补充说明的内容）

案例标题

一节真不容易的课

关键词1

课堂出勤

关键词2

课上互动

关键词3

课后作业

主题内容

（√）中文教学

（）语言要素教学（）语言技能教学

（）功能教学（）教学方法与活动

（）教学设计（√）教学管理

（）教学资源

( )文化传播

（）中华传统文化（）向世界说明中国

（）讲好中国故事（）中国国情

（）其他

（）文化适应

（）自然环境（）社会环境

（）教育环境（）多元文化

（）跨文化沟通（）突发或紧急情况

（）教师形象与职业道德

（）心理健康（）敏感问题

（）行前准备

教学对象

（）学前（）小学（）中学（）大学（）社区

（√）中文水平

（）初级（√）中级（）高级

地区洲别

（√）亚洲（）非洲（）欧洲（）美洲（）大洋洲

国家或地区

中国

案例正文（2500-10000字）

背景

自然环境

地理位置：华东地区，沿海省份，受季风气候控制，夏季炎热多雨，冬季寒冷干燥

社会环境

交通便利：公路、铁路、航空、海运，不同的交通方式相互交叉，便于来华和回国探亲，日常出行可以乘坐公交、自行车或者是单车，出行便利。

日常生活：所在学校处于城市地区，物资丰富，日常生活需求容易满足，快递站点密集，便于满足个性化需求

人文环境

语言环境：在国内高等院校进修中文，语言环境为中文环境

文化差异：班级学生来自不同国家，文化背景、时间安排、饮食习惯、日常社交差异较大，已经是进修的第二年，人际关系磨合程度较高，适应了中国的饮食以及时间安排

教育背景

教学地点：国内高等院校国际教育学院

教学对象：成人中级国际班

班级人数：28人，来自9个不同的国家

语言水平：中级，HSK四级

事件

虽然之前有过教授留学生的经历，但今年是第一次负责一整个班，希望能和学生建立良好的师生关系，但是没想到刚开始就出现了问题。课程开始的第一节课，明明已经响过上课铃声了，学生总是陆陆续续走进教室，所以我在第一节课就和学生定好了我上课关于出勤的课程说明。虽然设置好的说明在前两次效果比较好，出勤率能达到100%，但是从第三次课开始，就有同学开始无故迟到，迟到时间由几分钟到一节课不等，甚至有的直接缺勤。为了不耽误正常到课的同学的课程，我只好先上课，在下课后和缺勤的同学沟通，给他们补课，可尽管如此，补课也有学生缺勤，所以补课这个办法也不行，归根结底我还是要保证上课时的出勤率。为了能够让学生注重考勤这一方面，我给学生规定好，每节课进行考勤，考勤分数占学期本门课成绩的一定比重。并且，为了阻止学生缺勤的情况，我每节课坚持提前到岗，布置好教具，准备好上课的PPT，在教室的讲台上做好考勤准备。这样的策略起到了很大的作用，出勤率在90%以上。可总还有几个迟到或者缺勤学生，我请教有经验的同事，同事告诉我，对于迟到的同学，可以在课间或课后进行交流，用玩笑的方式鼓励他们来上课。对于缺勤的学生，可以给他们发邮件，主动关心一下，并告知上课内容，让学生感觉到被关注和重视。果然，这样做了之后，我的课程出勤率高了很多。

我以为学生到课就可以保证学生的学习效果了，但在进行完期中考试后，学生的成绩差别很大，我开始反思自己在课堂教学中的表现，我发现在我讲课的时候，学生的课堂反馈有很大的不同，有的学生可以配合我的进度和流程，但有的学生在课堂上很少说话，即使我点到他的名字，有时也会拒绝回答问题，在我询问原因时，他说“如果老师想知道我的答案，我可以下课告诉老师”，我只能严肃地告诉这个学生，如果不回答老师的问题，必须给老师一个理由，否则就必须回答问题，谢谢。虽然他比较勉强地说出自己的答案，但是每次并不配合其他学生一起齐读等合作，所以我只能上课时多进行点名回答类的活动。

由于课程安排，我的课程安排在周三和周五，我发现两节课的效果有很大的不同，周三的那节课，学生的作业完成情况和复习情况较好，周五的课程则不然，有部分学生的作业质量不高，甚至有的学生直接没有完成作业，这令我非常苦恼，语言类的课程，练习是非常必要。没有办法，我和几个比较愿意进行课堂活动，学习比较积极但没有完成作业的学生进行了交流，学生拿出他们的课表，坦白告知，我才知道，我周三的课程在下午，周五的课程又是上午的前两节，而他们周四几乎满课，时间比较少，确实没办法完成交流性质、需要人配合完成的作业。根据学生的情况，我调整了我上课教学安排，我把需要合作完成、复习的测试的作业安排在周五，便于他们在周末找搭档完成作业，周三则安排比较活跃的活动环节，毕竟周末休息后的精力比较充沛。果然，在改变了教学策略后，学生的复习效果和作业完成的质量提高了很多。在看到效果后，我在课堂是表扬了积极完成作业的学生，并告诉所以人，大家的作业我都会认真批改。我根据作业中的问题，在周五的那节课进行反馈，这样做后学生很多时候会主动问我作业是什么。

主题

1. 跨文化语境下课堂考勤管理的多元策略探索

本案例聚焦国际化教育场景中课堂纪律管理的复杂性。班级由来自9个国家的28名中级汉语学习者构成，其母国教育文化背景差异显著影响了学生对考勤规则的认知与遵守程度。教师首次独立承担班级管理任务时，在权威建立、规则执行和文化调适层面面临多重挑战。研究重点在于探讨如何通过制度设计、文化沟通和技术赋能的综合手段，构建适应多元文化背景的课堂考勤管理体系。

2. 国际中文课堂沉默现象的成因分析与教学应对

案例深入剖析语言教学过程中学生参与度分化现象。中级水平（HSK4）学习者在课堂互动中表现出显著的个体差异：部分学生因性格特质（如社交焦虑）或文化习惯（如集体主义倾向）选择沉默；部分学生则因教师提问难度超出认知负荷而被动回避。针对上述现象，案例聚焦于识别"能力性沉默"与"心理性沉默"的差异化成因，并探索分层提问、匿名应答、同伴协作等多元化教学策略的有效性。

3. 语言课程作业效能优化的时空适配路径研究

本案例揭示了语言教学作业设计与学生时空约束之间的矛盾。中级班学生在周四密集课程安排下，难以高质量完成周五布置的合作型作业；而周三课程后的课后时间则能有效提升复习任务的完成度。此部分研究侧重于探索作业类型、时间安排与学生认知负荷的动态适配机制，提出基于"三维作业体系"（基础层-进阶层-创造层）和"时空错峰设计"的解决方案。

问题或疑难及原因

1.学生考勤率不稳定

问题：

第一次正式带班，上课铃声响后，还有学生陆陆续续进教室，有人直接迟到一节课，甚至是直接缺勤。

原因：

（1）教师是第一次带班，在学生面前的威信不够，难以让学生严肃对待课堂纪律；

（2）该课程的第一次课上，没有第一时间制定合适的策略，导致学生过了对规定的恐惧期就又开始迟到缺勤；

（3）缺乏对学生的了解和沟通，学生与教师有距离感；

（4）学生学习动机不足，成就动机不强，有些学生学习汉语是父母、工作单位的要求或安慰，并非自己的自主选择，有些学生学习汉语的机会并非来之不易，放弃成本较低。

2.课上互动

问题：

（1）学生不愿意参与集体学习活动

（2）学生在课上老师点名提问后拒绝回答问题，但是表示可以在课后告诉老师他的答案。

原因：

（1）学生不愿意配合教学过程中的活动，表现为消极应对课堂活动，原因可能是性格使然，个人比较羞涩，社恐，不愿意在课上当着其他学生的面说出自己的答案；

（2）学生不愿意回答老师的问题，可能是提问的内容太难了超越学生的现有水平。

3.课后作业

问题：

（1）学生完成作业的时间不够，完成的作业的质量不够；

原因：

（1）学生课程时间相隔较近，课余时间较少；

（2）教师作业安排不够合理，没有留出足够的时间；

（3）学生对于完成作业的积极性不够，导致不愿意在课后及时完成作业。

应对和处理

1、学生考勤率不稳定问题

问题根源在于教师威信不足、初期规则执行不力、文化差异及学习动机薄弱。首先，建立"考勤积分制"，将出勤与平时成绩直接挂钩（如缺勤一次扣5分），并通过提前10分钟到岗、课堂点名强化制度约束；其次，针对迟到学生采取"首因效应"管理，首次迟到进行私下提醒并记录，第二次则公开说明规则重要性，避免破窗效应；再者，针对缺勤学生实施"三步追踪法"：课后即时微信询问原因+次日课堂重点关注+每周五汇总学习进度反馈，体现情感关怀。针对文化差异，可在开学第一课开展"时间观念圆桌会"，通过各国学生分享本国课堂纪律案例，引导学生理解严格考勤的文化意义，增强规则认同感。

2、课堂互动不足问题

深层原因涉及学生性格特质、认知负荷及文化心理禁忌。针对"能力性沉默"，采用"问题阶梯法"：简单问题全员齐答（如词汇翻译）→中等难度随机点名（如造句）→高阶问题小组讨论后汇报，形成难度梯度；对"心理性沉默"群体，引入"匿名答题墙"（通过在线文档实时提交答案），消除当众表达焦虑。创新互动形式如"文化辩论赛"，将争议性话题（如"汉语拼音vs汉字书写"）设为辩题，利用学生母语文化背景激发参与欲；实施"同伴教学法"，让语言水平高的学生担任"语言小导师"，协助完成角色扮演等任务，营造互助氛围。同时建立"沉默预警机制"，连续三次被点名未回应者可获得"免答券"，保护学习积极性。

3、课后作业效能低下问题

根本矛盾在于作业设计与学生实际需求的错位。实施"三维作业体系"：基础层（机械操练类，如词语抄写）必做，进阶层（应用类，如情景对话）选做，创造层（项目式，如制作母语-汉语对照菜单）挑战做，满足差异化需求；推行"作业时间管理表"，要求学生标注预计完成时长，教师据此调整作业量（如将原30分钟的写作任务拆解为两次15分钟片段练习）；建立"作业反馈闭环"：当日作业次日面批10%，周三作业周五课堂讲评，周末作业下周三反馈，结合"优秀作业展示墙"强化正向激励。针对合作作业，设计"文化桥梁任务"，如中泰学生结对拍摄饮食文化对比视频，利用时差优势实现跨国协作，提升作业趣味性与实用性。

上述策略通过制度优化、文化调适和技术赋能的三维整合，既维护课堂秩序又尊重文化多样性，实现从"被动管理"向"主动参与"的转变。后续需持续监测学生满意度数据，动态调整管理阈值，构建更具韧性的国际中文教育生态系统。

评价与反思

1、案例实施效果评价

考勤管理：通过将考勤与成绩挂钩、提前到岗准备、课后沟通及邮件关怀等措施，出勤率从初期的不稳定提升至 90% 以上，说明制度约束与情感关怀结合的策略有效。尤其是针对迟到学生的非正式交流和缺勤学生的主动关怀，既维护了课堂秩序，又避免了师生关系的僵化，体现了管理的柔性化。但需注意，个别学生仍存在反复缺勤现象，建议建立个案追踪档案，以进一步提升考勤管理的针对性和有效性。

课堂互动调整：针对学生拒绝回答问题的情况，采用点名强制回答和增加个体提问的方式，虽在一定程度上推动了参与，但未能完全解决学生对集体活动的抵触。部分学生仍仅愿课后单独交流，反映出策略的局限性，需进一步结合不同国家之间的文化差异调整互动形式。此外，“点名回答机制”通过教师主导的随机点名，确保全体学生必须保持注意力，客观上提高了课堂参与率。但长期高频使用，如每节课点名超过10次，可能引发负面效应：语言能力较弱的学生可能因害怕出错产生"社交焦虑"，从而产生低头躲避视线、拒绝眼神交流等行为。

学生也容易形成"等待被点名"的依赖心理，自主思考能力下降。可以引入"自愿回答积分制"，对主动参与者给予额外奖励。

作业优化：根据学生课表调整作业类型，利用周五布置合作型作业、周三安排活跃活动的方式，显著提升了完成质量与复习效果。这一调整体现了对学生实际负荷的精准把握，证明教学安排需动态适应学生的时间结构，而非单向度要求学生适应教师节奏。但周五课程仍存在作业质量波动，需进一步优化作业分层设计，例如为语言水平不同的学生设计A/B套作业方案。

2、深层问题反思

规则与关系的平衡：纪律背后的“文化对话”

学生缺勤和迟到问题不仅是纪律问题，更隐含着文化适应差异。例如，部分学生可能因母国教育中“弹性时间”习惯而对严格考勤敏感。未来可尝试在首次课上与学生共同协商规则，通过民主参与增强规则认同，同时结合跨文化案例讨论时间观念差异，促进规则的内化。

动机激活：从“被动约束”到“主动投入”

学生消极参与和作业懈怠的深层原因是学习动机不足。教师需超越“考勤绑定成绩”的外部激励，设计“动机驱动型”课堂。例如，将学生母国文化元素融入教学内容，如用日本学生熟悉的汉字词源讲解语法，或引入职业导向任务，如模拟商务谈判，让语言学习与个人目标直接关联，激发内在动力。

互动模式的多元化重构

针对学生拒绝当众回答问题的行为，需区分“能力性沉默”（问题过难）与“心理性沉默”（羞怯或文化禁忌）。可引入“分层提问”，如从基础问题向拓展问题递进，也可以适当利用“安全应答机制”，如书写板、在线匿名回答工具等，减少学生压力。同时，增加小组合作任务，利用集体责任分散个体焦虑，如“文化拼图”活动，让不同国家学生分组解释同一中文成语，再交叉分享。

教学评价的生态化转向

当前评价依赖考勤与作业完成度，易忽略过程性成长。可构建多维评价体系，例如使用自我评价日志、同伴互评等方式，通过评价引导，将教学管理从“控制缺勤”升维至“支持全面发展”。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

注释

（其他需要补充说明的内容）

案例标题

标准化视域下的国际中文教育硕士研究生课堂模拟教学的误区

关键词1

国际中文教师专业能力标准

关键词2

国际中文教育硕士

关键词3

课堂模拟

主题内容

（√）中文教学

（）语言要素教学  （）语言技能教学

（）功能教学      （）教学方法与活动

（）教学设计  （）教学管理  

（）教学资源

( )文化传播

（）中华传统文化  （）向世界说明中国

（）讲好中国故事  （）中国国情  

（）其他

（）文化适应

（）自然环境  （）社会环境  

（）教育环境 （）多元文化  

（）跨文化沟通 （）突发或紧急情况  

（）教师形象与职业道德

（）心理健康  （）敏感问题  

（）行前准备

教学对象

（）学前  （）小学  （）中学  （√）大学  （）社区

（）中文水平

（）初级  （）中级  （）高级

地区洲别

（√）亚洲  （）非洲  （）欧洲   （）美洲  （）大洋洲

国家或地区

中国

案例正文（2500-10000字）

背景

（对案例发生的自然、社会、人文环境或背景的介绍）

2022年《国际中文教师专业能力标准》正式发布。基于对《标准》的学习与理解，以山东理工大学国际中文教育研究生教学课堂为背景，分析不同学历背景、文化背景的国际中文教育硕士研究生，在课堂模拟教学中产生的误区和不足之处。其中，分析对象包括：本硕跨专业研究生孟某、多语言（西语、英语、汉语）背景研究生张某。

事件

（事件发生、发展、过程、原因、结果、影响的详细介绍；事件涉及的人物及其行为、想法和心理活动等细节的详细介绍）

山东理工大学24级国际中文教育研究生第一学期，基于对专业硕士的培养侧重的考虑，为提高学生教学实践能力，王老师在课堂上组织学生分批次进行随堂模拟。其中涌现两位不同背景并具有代表性和典型性的学生。其中，山东理工大学国际中文教育研究生张某为提高自身教学能力，思考将自身西语语言背景优势和国际中文教学实践相结合，自主组织教学模拟。

通过分析两位同学的课堂模拟教学情况，获得国际中文教育研究生教学实践中产生的误区，为进一步调整国际中文教育硕士培养工作、完善培养工作细节提供了参考。

第一位同学是是本硕跨专业研究生孟某。孟某本科就读于潍坊医学院英语专业，在就读研究生之前没有国际中文教育相关教育背景，但有丰富的国内中小学课堂教学经验。孟某性格内敛，在日常社交中也表现出端庄的仪态。课堂模拟中，孟某呈现出相对流畅自然的教态。

孟某选择了HSK3级的学生作为模拟教学对象。模拟开始，孟某运用ppt展示了一张卡通卧室图片，通过提问“房间里有什么？”，导入课堂内容——“有”字句。学生反馈：孟某提问“房间里有几张桌子”时，有人认为是两张，有人认为是一张，因为学生们对图片中床左侧床头柜是否属于桌子的一种持有不同意见。在ppt展示过程中，出现了孟某提问完毕，学生还没有做出回答，ppt上已经出现了问题的答案的情况。模拟总时长为五分钟，教学开始1.5分钟后，孟某通过引导学生总结相同处的方法引出三个“有”字句语法结构。

在出现第三个语法结构时，PPT展示出现了意外——本应出现在画面底部的文字出现在了画面中间，和彩色图片重叠，有些难以辨认。孟某没有预料到这个情况，愣了一秒钟，然后忽视了这个意外，继续将该语法板书在左侧的黑板上。

孟某利用红外笔辅助ppt翻页，肢体动作幅度较小，站位也基本控制在教室左侧。教学过程中，孟某有少部分时间和学生对视、目光集中在教室后方，大多数时间转头将目光放在大屏幕上。板书时，孟某完全背对学生书写语法结构，学生无法看到书写情况。

值得一提的是，在练习阶段，孟某别出心裁设计了记忆小游戏。利用PPT动画，一个“衣柜”快速闪开了柜门又关闭，让学生快速辨别衣柜中有什么，并用新学的句子表达，课堂气氛一下子就被活跃起来，所有人聚精会神。

第二位同学是山东理工大学的张某，她学历背景较为丰富，专科学习西班牙语专业，后于临沂大学学习汉语言文学，现在通过考研到山东理工大学国际中文教育专业学习。由于自己的语言优势，张某想开发在课堂上西语和国际中文教育相结合的可能性。张某选择了“学龄前西班牙幼儿”作为教学对象。

模拟开始，张某先用西语和学生打招呼，再做了中文开场白：“早上好同学们，今天我们来学习一个新知识，你知道怎么用中文打招呼吗？”在模拟中，她运用西语表示“你来说”，并且默认学生可以回答出“你好”、“早上好”，两位学生分别回答完毕，张某统一示意两位学生请坐。

引入之后，张某先用西语介绍了课程重难点和教学目标，再展示生词：“你”、“你好”。在对话学习中，出现了“你好，很高兴认识你”“我也是”。在“自我介绍”学习环节中，出现了“我今年22岁”“我来自……”“我喜欢旅游”等偏复杂的句子，运用汉语西语分别讲解一遍。。

在教学过程中，张某多次使用了“今天呢，我们就来学习……”“后面可以跟上你们的爱好”等超出学生现有水平的过渡语句，并且多数没有用西语翻译解释。在肢体动作方面，张某大部分时间站在讲桌后边，双手撑在两侧，眼睛注视讲桌上的屏幕，与学生眼神交流少，没有手势等肢体直观演示。从总的环节市场分配来看，讲解总时长（近七分钟）占据绝大多数，练习仅在最后的两分钟内进行，并且在练习提问时，用汉语提问之后再次用西语提问了一次。

张某使用的PPT颜色丰富，富有童趣，字体统一为楷体，中穿插大量西语制作水平满足课堂需求。

主题

（案例所表达的主题）

通过研究国际中文教育硕士研究生在模拟课堂教学的表现，可以发掘出大多数人在课堂上共有的误区。结合《国际中文教师专业能力标准》，将产生的误区进行分类评估，并提出关于国际中文教育硕士研究生培养工作的建议。

问题或疑难及原因

通过对比分析，我们发现有以下问题：在《国际中文教师专业能力标准》（以下简称“《标准》”）中提到，《标准》是对国际中文教师的基本专业要求，是国际中文教师实施教学的基本行为规范，是引领国际中文教师专业发展的基本准则，是基于教师资格标准，高于教师资格标准的倡议性标准。因此，我们基于《标准》，对上述案例中国际中文教育硕士研究生课堂模拟教学的误区进行分析。

首先是本硕不同专业研究生孟某。在导入环节，由于孟某给出的PPT图片内容有歧义，床头柜是否属于桌子，不同学生有不同的理解，导致学生回答时出现了不同的答案。这是由于孟某在授课前的“备教材”环节出现了问题，《标准》中教学资源选择与利用指标提到，国际中文教师要根据学习者中文水平和需求，灵活使用和改编教材。因此，孟某在备课时未能充分考虑学生的理解差异，导致课堂上出现了不同的答案。这表明他未能有效地运用教材改编的策略，以适应不同学生的需求和理解能力，授课时孟某直接告诉同学们“床头柜不属于桌子”是不合适的。

在提问环节，出现了学生还没回答完问题，教师就把答案呈现出来的情况。《标准》中课堂组织与管理指标明确指出，教师应组织有效的教学活动，提高学习者参与积极性。有效的课堂提问策略包括给予学生充分的思考时间，并通过重复问题焦点和规则来引导学生思考，而不是直接提供答案。孟某没有创造一个积极、有序的提问环境，因此也无法提高学生的批判性思维和表达能力。“提问”作为学生练习和教师检验学习成果的重要教学活动之一，孟某没有得到学生清晰反馈就呈现出答案是不正确的。

授课环节，孟某全程肢体动作幅度较小，把视线放在PPT上，缺少与学生的对视交流，并且板书时孟某完全背对学生，导致学生无法看到黑板。《标准》对国际中文教师提出要求，教师应能够注重课堂互动，具备沟通意识，安排有效的教学活动。在实际课堂教学时，教师与学生的眼神交流是课堂互动的一个极其重要的方式，通过眼神交流教师可以得到学生的部分反馈，但孟某缺少眼神交流，因此不能很好的了解到学生上课的状态，也不能及时解决学生遇到的问题。其次教师还要能够选择合适的教学语言、教学媒体、教具，设计合适的板书，帮助学习者理解学习内容和学习任务。显然，孟某背对学生板书不能帮助学生及时获得板书信息，同时学生左右摇摆身体也会导致注意力下降。

接着是张某。在导入阶段，张某做了中文开场白：“早上好同学们，今天我们来学习一个新知识，你知道怎么用中文打招呼吗？”《标准》中对国际中文教师提出要求，教师要尊重学习者发展规律和中文学习规律，提供适合学习者特点的国际中文教育内容和教育形式。张某的教学对象是“学龄前西班牙幼儿”，因此“新知识”“打招呼”对于来自西班牙的幼儿来说是超纲的。

在教学环节中，张某的教学内容为打招呼和自我介绍，并且在自我介绍板块中出现了“我今年22岁”“我来自……”“我喜欢旅游”等主谓宾句子，这对于初级阶段的西班牙幼儿来说是非常难理解的。这表明张某在教学前的“备内容”和“备学生”环节出现了问题。《标准》中的“制定适合学习者年龄、文化背景、中文水平、兴趣爱好、认知特点、学习需求等因素的教学目标。”和“教师要了解不同年龄阶段和不同群体学习者中文学习的特点。”都明确指出，课前了解学生的特点和备适合学生的教学内容是非常重要的。对于西班牙的幼儿来说，他们对语言知识的掌握和学习能力都些许欠佳，“打招呼”和“自我介绍”应该属于两节课的内容，在这里一节课讲授完是不合理的。

张某在教学设计中没有充分考虑学生的认知特点和语言水平，导致教学内容难以被学生理解。因此，他未能做到“备学生”，即了解学生的知识基础、接受能力及他们的思维倾向和特点。同时，他也没有做到“备内容”，即根据学生的实际情况选择合适的教学方法和材料。在教学前未能充分了解学生的实际情况，导致教学内容与学生的认知水平和兴趣不匹配，从而影响了教学效果。

从教学环节时间分配来看，讲解总时长（近七分钟）占据绝大多数，操练仅在最后的两分钟进行。《标准》中提到，国际中文教师应有效管理时间，注重课堂互动与反馈，提高教学效率。这种时间分配方式显然与《标准》中提到的要求不符。如果讲解时间过长而操练时间不足，可能会导致学生缺乏足够的实践机会，从而影响他们的语言习得效率。操练本身就是师生之间互动的一种方式，通过操练，不仅能够让学生巩固学习到的知识点，还能给予教师及时的反馈，让教师了解到学生的掌握情况并及时调整教学策略。

应对和处理

（案例中对问题的应对策略或处理方法）

以下是针对孟某问题的应对策略和处理办法：

在导入环节讲解前，备课时要更加细致地分析教材内容，对于可能存在歧义的图片或概念，提前准备多种解释角度和示例，以便引导学生理解。课后应重新审视该部分教材内容，查找更多清晰明确的图片或例子，在下次授课时先引导学生讨论“桌子”的定义和特征，再展示有争议的图片，让学生通过对比分析来确定床头柜是否属于桌子，培养学生的批判性思维。

在提问环节中应严格遵循有效的课堂提问策略，给予学生充分的思考时间，重复问题焦点和规则，引导学生思考。如果在提问过程中已经出现了提前给出答案的情况，在课后反思中要明确记录下来，下次提问时刻意控制自己的行为，等学生回答完后再进行点评和总结。可以设置一些提问的小规则，如举手回答、小组讨论后代表回答等，提高学生参与积极性。

授课环节应增强肢体语言的运用，增加与学生的眼神交流，合理设计板书方式，注重课堂互动。在平时的教学中，可以通过录制自己的授课视频，观察自己的肢体动作和眼神交流情况，有针对性地进行改进。板书时，可以采用侧身书写的方式，或者使用可移动的黑板，确保学生能够看到板书内容。同时，多设计一些互动环节，如提问、小组活动等，提高学生的注意力和参与度。

以下是针对张某问题的应对策略和处理办法：

针对词汇和过渡句的难易程度问题，教师应在课前充分“备学生”以及“备内容”，了解学龄前西班牙幼儿中文学习的特点。在设计课程时，尽量使用简单易懂的过渡语句，并在必要时提供西语翻译解释，以确保学生能够理解课程内容。同时，教师应多使用面部表情、手势和身体动作等肢体语言，帮助学生更好地理解课程内容。具体形象的肢体语言可以使学生更有效地理解教师所要讲授的内容，从而提高教学质量。

针对教师讲解时间过长学生操练时间过短的问题，在教学过程中，教师应合理分配讲解和操练的时间，确保学生有足够的实践机会。例如，可以将讲解时间控制在三到五分钟，剩余时间用于操练，以帮助学生巩固所学知识。同时，教师应增加课堂互动环节，如提问、小组讨论等，以激发学生的学习兴趣和参与度。提问是最简单也是最直接的互动方式，通过提问不仅能够考核学生是否掌握知识点，也能让他们集中注意力、参与到课堂之中。

评价与反思

1. 对孟某教学表现的评价与反思

优点：教态流畅自然，练习环节设计的记忆小游戏富有创意，有效活跃了课堂气氛，激发了学生的学习兴趣，体现了其在教学活动设计上的创新思维。

不足：备教材不够细致，导入环节的PPT图片存在歧义，未能提前预见学生可能产生的理解差异，导致课堂上出现答案分歧，反映出对教学资源的选择和利用不够精准，未充分结合学生的认知水平和理解能力。

提问环节缺乏对学生思考时间的充分给予，过早呈现答案，未能有效引导学生进行深入思考，违背了课堂组织与管理中提高学习者参与积极性的要求，不利于培养学生的批判性思维和表达能力。

课堂互动不足，肢体动作幅度小，与学生眼神交流少，板书时背对学生，影响了学生对板书内容的获取和对教师教学意图的理解，未能充分落实注重课堂互动和沟通意识的教学要求。

2. 对张某教学表现的评价与反思

优点：尝试将自身多语言背景与国际中文教学相结合，具有创新意识，PPT制作颜色丰富、富有童趣，符合学龄前幼儿的认知特点，且字体统一，穿插大量西语，制作水平满足课堂基本需求。

不足：备学生和备内容环节存在严重不足，教学对象为学龄前西班牙幼儿，却设置了超纲的教学内容，如“新知识”“打招呼”以及复杂的自我介绍句子，未充分考虑学生的年龄、语言水平和认知特点，违背了尊重学习者发展规律和中文学习规律的要求。

教学环节时间分配不合理，讲解时间过长，操练时间过短，导致学生缺乏足够的实践机会，无法有效巩固所学知识，不符合有效管理时间、注重课堂互动与反馈的教学原则，影响了语言习得效率。

肢体语言运用不足，多数时间站在讲桌后，与学生眼神交流少，缺乏手势等直观演示，未能借助肢体语言帮助学生更好地理解课程内容，降低了教学效果。

3. 对整体教学模拟的评价与反思

两位同学的模拟教学暴露出国际中文教育硕士研究生在教学实践中对《国际中文教师专业能力标准》的理解和应用存在不足，尤其在“备教材、备学生、备内容”以及课堂互动、时间管理等方面需要加强。

反映出在国际中文教育硕士培养过程中，可能存在对学生教学实践能力训练不够系统、对《标准》的解读和应用指导不足的问题。后续培养工作应更加注重理论与实践的结合，加强对学生教学设计、课堂组织、教学资源利用等方面的指导和训练，帮助学生深入理解和落实《标准》要求，提高教学实践能力和专业素养。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

注释

（其他需要补充说明的内容）

案例标题

新手教师的文化课：趣味与挑战并存

关键词1

文化

关键词2

种族问题

关键词3

一点儿

主题内容

（√）中文教学

（√）语言要素教学  （）语言技能教学

（）功能教学      （）教学方法与活动

（）教学设计    （√）教学管理  

（）教学资源

（√ ）文化传播

（√）中华传统文化  （）向世界说明中国

（）讲好中国故事  （）中国国情  

（）其他

（√）文化适应

（）自然环境      （）社会环境  

（√）教育环境      （）多元文化  

（√）跨文化沟通    （√）突发或紧急情况  

（√）教师形象与职业道德

（）心理健康  （√）敏感问题  

（）行前准备

教学对象

（）学前  （）小学  （）中学  （√）大学  （）社区

（）中文水平

（）初级  （√）中级  （）高级

地区洲别

（√）亚洲  （√）非洲  （）欧洲   （）美洲  （）大洋洲

国家或地区

莱索托、津巴布韦、加纳、赞比亚、俄罗斯、巴基斯坦、老挝

案例正文（2500-10000字）

背景

案例发生地点：国内某大学

授课老师介绍：国际中文教育专业的实习老师。之前从未有过对第二语言为汉语学生的实战教学经验，这次是第一次独立给留学生授课，授课内容为中国文化概况课《中国传统艺术》中的一个内容，教师选取了京剧这一内容。教师下文用“我”代称。

教学对象：

生源：年龄在18——26周岁，主要是来自非洲的大学生，有小部分来自亚洲国家的学生，这些学生在来到中国之前已经在自己所在国家进行过1年的汉语语言培训，将在中国进行5年的专业学习，案例发生时间为入学一年半时，此时本课堂学生均已通过HSK四级考试，但除中国文化概论、专业汉语两门课以及HSK考试培训用中文授课之外，其余专业课程均采用英语授课。

事件

开始上课时，同学们大部分都坐好了，但还有一两位同学没有到，这时上课铃响了，所以我就直接开始上课了。之前一直观摩老师讲课，而是我第一次真正给他们上课，为了引起他们的兴趣，我决定快点开展有趣的教学活动活跃气氛。我先向同学们简单介绍一下国粹京剧，播放了一些京剧变装视频和近景妆容，学生果然很感兴趣，都抬起头来看，接着给学生讲解京剧服饰、头饰和脸谱以及简单的身法。一开始进行的都很不错，学生们也都听得津津有味，我给同学们展示了川剧变脸的视频，引得学生“哇”声一片，借着大家的兴趣，我让同学们拿出水彩笔，我事先打印了几张脸谱的线稿，在PPT中展示了很多个颜色的脸谱，想让同学们用水彩笔描画一下脸谱。虽然课前已经通知同学们带水彩笔，但是仍然有学生没有带，还好我提前预想到了这一问题，所以提前带了很多备用的水彩笔，避免同学们之间借来借去而耽误很多上课时间。同学们互相看对方画的如何，课堂气氛很是活跃。

画完之后，我跟学生解释，京剧的脸谱大概有300多种，从里面可以总结出不同的颜色所代表的人物性格，红色代表忠义，紫色代表正义。在讲到白色脸谱时，我觉得“狡诈”一词他们可能无法理解，我先说了“狡猾”，但是我看他们还是不太明白的样子，还好我备课的时候打算用“cunning”一词替代，在板书的时候边写边读，但是由于第一次课太过紧张，竟然把[ˈkʌnɪŋ]的[ˈkʌ]读成了cū的发音，我当时并没有发现，板书完回头的时候，发现同学们都皱着眉头，直到同学们看到了板书，一位女同学才读出cunning的正确发音，我当时觉得非常尴尬，一时之间不知道怎么办，只说了一句“sorry”，同学们好像也看出了我的尴尬，也没有嘲笑我。我迅速调整状态，继续讲解黑色脸谱的含义，为了让同学参与课堂，我就发出了提问：“哪位同学可以猜一下黑色脸谱代表了什么样的人呢？”一位黑人女生举手想要作答，我想到这位女生平时上课都很活跃，于是很高兴的叫她回答，没想到这位黑人女生一脸严肃地和我说：“是坏的。”我当时就预感不妙，但还是追问了“为什么你会这样认为？”女生说：“因为在别人的眼里，黑色皮肤的人就是应该被kill的人。”边说边把手放在脖子上示意。我当时非常紧张，因为教室里还有黄皮肤和白皮肤的学生，我非常担心他们之间的关系，也不知道这堂课该怎么进行下去，我强装镇定，在黑板上板书下“严肃”“猛智”两个词，然后拿起桌子上的脸谱，挡在我的脸前，说：“老师现在戴上面具，老师看起来很凶吗？”同学们摇摇头，我说：“皮肤的颜色不代表你好还是坏，我们要扔掉皮肤，看你的内心，就像老师，扔掉面具，当一个不凶的老师。”同学们哈哈大笑，那位女生也露出了笑容。

讲完脸谱的含义之后，我让同学们打开课本，看上面的一句话“我对京剧很感兴趣”。我问同学：“你对京剧感兴趣吗？”学生回答： “我一点儿感兴趣。”我知道学生这样回答是不对的，所以我跟学生说：“不是‘一点儿’，要说‘比较’。我们可以说‘比较感兴趣’、‘很感兴趣’、‘不太感兴趣’，等等。”我边说边板书，“请你再说一遍。”学生说：我对……对京剧比较感兴趣。没想到学生很快改了过来，于是我继续说：“很好。‘对……感兴趣’也可以说成‘对……有兴趣’，比如说‘对京剧比较有兴趣’。”感觉大家明白了以后，我和他们解释这里“对”是一个介词，介词加上宾语以后呢，构成介词短语，在这里作状语，修饰“感兴趣”。另外，“感兴趣”前面还可以有程度副词。……我问学生听明白了吗，有几个学生说明白了，还有学生低头不开口，也不看我。全然不似刚才的活跃。

我带他们读了读生词，然后又放了几张之前学过的中国传统艺术的图片，问他们除了对京剧感兴趣，还对什么感兴趣。最后这个环节同学们都很积极，但是前面的小插曲浪费了一些时间，所以对语法的练习时间并不多，就匆匆结束了复习，布置了作业。下课后，同学们问我平时可以去哪里看京剧的表演，我一时间不知道怎么跟他们讲，只能说“老师回去搜索一下，然后再告诉你们”。我想我一定要好好总结这节课的问题，避免以后上课再出现这些问题。

主题

中文教育在文化领域的实践案例。本文以中国传统文化中的一点为例，利用中文教育促进二语学生对中国传统文化理解和学习兴趣，通过教育提高中文在国际舞台上的影响力。并从中穿插语言要素教学，使文化教学和语言要素教学相结合。

问题或疑难及原因

问题1：课堂管理

学生出勤问题：“开始上课时，同学们大部分都坐好了，但还有一两位同学没有到，这时上课铃响了，所以我就直接开始上课了”。教师第一堂课有几位学生未能按时上课，这可能导致迟到的学生错过课程导入部分，影响他们对整体课程内容的理解连贯性，也可能使他们在进入教室后难以快速融入课堂氛围。若不加以提醒，日后或许有更多学生不能按时上课，课堂纪律管理可能出现更多问题。

这可能有多种原因，比如不同文化对时间观念的认知不同，有些文化中迟到被视为正常现象；或者上课时间与学生的一些活动时间产生冲突，导致他们无法准时到达。这堂课是为数不多的汉语课堂，有可能是部分学生对汉语课程不够感兴趣或不够重视，缺乏学习动力，因此会迟到。

问题2：课前准备

课堂教学准备潜在问题：“虽然课前已经通知同学们带水彩笔，但是仍然有学生没有带，还好我提前预想到了这一问题，所以提前带了很多备用的水彩笔，避免同学们之间借来借去而耽误很多上课时间。”仅通过课前通知仍有学生忘记带水彩笔，该方法不够保险，可能有较多学生忘记，影响描画脸谱活动的顺利开展。若教师没有准备备用水彩笔，可能导致课堂秩序混乱，时间大量浪费在学生借笔上，还可能使部分学生因没有笔而无法参与活动，产生失落感，影响学习积极性。

学生没有准备老师要求的东西，一方面可能是个人习惯和重视程度不够。在他们之前的学习环境中，也许没有这样的要求，所以没有养成按照通知准备物品的习惯；或者他们没有充分意识到这些物品对课堂的重要性。还有可能是客观因素，比如忘记了，或者东西不好找、自己没有相应的物品又不想买等情况。                                                                 

问题3：突发问题解决

教师在讲解白色脸谱的代表含义时，采取了利用学生中介语——英语来解释“狡诈”一词的教学策略，教师板书“cunning”，却因为粗心紧张读错了“cunning”的发音。学生听后立马纠正了老师，老师因第一次上课缺乏经验，情急之下只能说一句“sorry”，好在学生表示理解，没有嘲笑或者问教师一些刁钻的问题。教师及时调整自己的心态继续上课，这点值得肯定。

这一小插曲，虽然微不足道，却深刻反映了新教师在初登讲台时可能遭遇的种种挑战。即便他们在课前做了大量的准备工作，面对实际的学生群体时，紧张情绪仍然难以避免。这种紧张可能导致一系列连锁反应，如大脑一片空白、语速不自觉地加快、语言重复，甚至对课堂时间的把控出现偏差，使得原本精心设计的教学计划难以顺利执行。

究其原因，主要在于新教师缺乏实战经验，对未知的课堂状况感到担忧，害怕自己在教学中出现失误，或无法妥善应对突发情况。这种心理压力不仅影响了教师的教学表现，也在一定程度上阻碍了他们与学生之间的有效沟通。

然而，值得肯定的是，这位新教师在遭遇尴尬局面后，能够迅速调整心态，继续投入教学中去。这种勇于面对挑战、及时调整自我的精神，正是每一位新教师在成长道路上不可或缺的品质。

问题4：尖锐问题

在教师的课堂上，为了活跃气氛并激发学生的参与热情，教师设计了一个互动环节，邀请学生们猜测黑色脸谱在传统戏剧中通常代表什么样的人物角色。这本是一个旨在引导学生了解中国传统文化、锻炼思维能力的有趣问题。然而，令人始料未及的是，学生的回答却意外地将话题引向了种族问题这一敏感领域。有学生可能基于某些外部信息或个人的理解，将黑色脸谱与负面刻板印象联系起来，进而触及了种族问题这一复杂且敏感的社会议题。

种族问题的形成，其根源错综复杂，涉及多方面的因素。文化差异是导致误解和偏见的首要原因，不同的文化背景和习俗往往使得人们在面对他人时，容易以自身的标准去衡量和评判，从而忽视了对方的独特性和多样性。政治立场和历史背景的差异也是不可忽视的一环，历史上的冲突、殖民统治以及现代的政治分歧，都可能加剧不同群体间的紧张关系，为种族歧视提供土壤。此外，个人观念和认知差异同样重要，每个人的成长环境、教育经历以及个人经历的不同，都会塑造其对世界的独特看法，包括对种族问题的理解和态度。

教师在设计教学活动时，未能充分预见并避免涉及此类敏感话题可能带来的负面影响。对于许多曾经或正在遭受种族歧视影响的学生而言，这类问题往往触及了他们内心深处的敏感点，容易引发强烈的情绪波动，如焦虑、愤怒或悲伤。这不仅可能破坏课堂氛围，影响教学效果，更重要的是，可能对学生的心理健康造成长远的伤害，削弱他们对学校的归属感和学习的积极性。

问题5：偏误分析

当被问及“你对京剧感兴趣吗？”这一问题时，学生给出了“我一点儿感兴趣。”这样的回答，这显然是一个表达上的误区。在第二语言学习的过程中，学生往往会不自觉地受到其母语语言习惯的影响，这是一个普遍且复杂的现象。具体来说，该班学生的母语中，“一点儿”和“有点”在表达程度或数量时存在相似或可互换的情况，因此他们会将这种语言习惯直接迁移到汉语学习中来。然而，在汉语中，“有点”和“一点儿”虽然在某些情境下都表示程度不高的意思，但在具体使用时却存在显著的差异。“有点”更常用于形容感受或情感上的轻微程度，比如“我有点儿喜欢京剧”，这里的“有点”就很好地表达了对京剧的好感，但程度并不深。而“一点儿”则更侧重于数量或程度的轻微，它更多用于具体可量化的方面，如“我只懂一点儿京剧”，这里的“一点儿”指的是对京剧的了解程度有限。

问题6：教师语言

教师对语法规则进行直接讲解，涉及介词、介词短语、宾语等语法学概念。这对非母语学习者来说无疑是一座难以逾越的理解高峰。这些术语不仅抽象，而且与学生的日常语言习惯相去甚远。以至于讲解完语言点后，可以观察到部分学生的积极性明显减退，他们或是低头不语，或是目光避开教师，这些行为无一不在透露出他们对教学内容的不适应或是兴趣的缺失。但教师并未采取针对性的措施来关注这些学生的需求，导致他们未能充分参与到课堂学习中来。

着重于抽象语法点的讲解而忽视语言的交际功能，是许多新手教师在对外汉语教学中容易陷入的一个误区。教师可能受到传统教学理念的影响，认为语法是语言学习的核心，因此过于注重语法点的讲解，而忽视了语言的交际功能；另外，由于缺乏丰富的教学经验，教师对于如何平衡语法讲解和语言交际功能的训练可能缺乏清晰的认识。这种教学方式往往导致课堂氛围沉闷，学生的学习兴趣和积极性大打折扣，甚至可能产生畏难情绪，对汉语学习产生抵触心理。

问题7：课堂时间管理问题

 “最后这个环节同学们都很积极，但是前面的小插曲浪费了一些时间，所以对语法的练习时间并不多，就匆匆结束了复习，布置了作业。”由于课堂前期发生的一些小插曲，导致最后的复习时间缩短，这可能影响学生对语法知识的巩固，无法达到预期的学习效果。另外，最后一个环节学生们都很积极，但由于时间问题只能匆匆结束，可能会影响学生学习积极性，浇灭学生对汉语的热情，长此以往容易影响学生对知识的掌握以及对汉语的兴趣。

教学准备不足：教师在备课阶段，对课堂可能出现的突发情况缺乏充分预估，未制定相应的应急预案。例如，未提前检查教学设备、未考虑到学生可能出现的行为冲突等，导致面对意外时无法迅速有效应对，浪费宝贵课堂时间。

课堂教学过程中，缺乏灵活调整教学节奏的能力。当小插曲发生后，未能及时根据剩余时间，合理删减或调整后续教学内容，导致时间分配失衡，重要教学环节无法保质保量完成。

问题8：教师对文化教学内容认知产生偏差

 “下课后，同学们问我平时可以去哪里看京剧的表演，我一时间不知道怎么跟他们讲，只能说‘老师回去搜索一下，然后再告诉你们’。”当学生向教师询问观看京剧表演的场所时，教师无法当场回答，这显示出教师在相关文化拓展知识方面的准备不足。在国际中文教育中，文化知识的传播不仅局限于课堂内容，还包括对相关文化活动资源的了解，这一情况可能降低教师在学生心中的权威性和可信度。

教师将教学重点过度倾斜于语言知识讲解，忽视文化教学中 “实践资源指引” 的重要性，认为课堂内的文化理论传授即可满足教学需求，缺乏对本土文化活动资源的主动收集与整理。其次，教师的文化储备意识薄弱，未能意识到国际中文教师需要构建 “语言 + 文化 + 资源” 三位一体的知识体系，在备课环节未针对文化延伸内容做充分准备，导致面对学生的文化拓展需求时束手无策。此外，教学培训与支持体系不完善也是重要因素。部分教师缺乏系统的文化教学培训，尤其是关于本土文化活动资源整合与推介的专项指导，在实际教学中难以应对学生多样化的文化需求。

应对和处理

应对处理1：

本案例中教师的做法是：该教师虽为新手教师，但面对这种在实际中文教学中较为常见的问题，应对十分灵活。该教师选择直接开始，利用有趣的内容吸引学生，有助于快速抓住学生的注意力，为课程营造良好开端。

另外，教师在课后要及时与迟到学生沟通，询问原因并向他们简要介绍课程开头内容，确保他们理解错过的部分。长期教学过程中，在课程开始时，就明确告知学生按时上课的重要性，并制定相应的规则，可以先敎他们制定时间表，和学生一起，根据课程安排把每天的学习、休息、社交活动都规划好，比如使用手机上的日历提醒功能，讲中文课的时间重点标记，让学生清楚地知道什么时候应该去上课；同样，可以使用例如番茄工作法这种时间管理工具，规划课前课后时间。在课堂上可以设立奖惩机制：如果学生能够在一段时间内做到准时上课，就给予奖励——小礼品或者加分；要是经常迟到，就给予适当的小惩罚，比如减少课堂活动参与机会，督促他们重视时间管理。在时间管理的同时也要强化对课堂的管理和利用，通过丰富多样的教学方法和活动，提高学生对汉语课程的兴趣。

应对处理2：

本案例中教师的做法是：提前设想到可能有学生忘记带笔这一情况的发生，因此提前准备好备用水彩笔，避免学生因互相借笔造成课堂秩序混乱，使得描画脸谱活动顺利进行。

另外，课前可通过多次通知学生的方式避免学生忘记，如在课前一天在黑板上写下通知，在班级群发消息等方式。同时，准备备用水彩笔的同时还可多准备些其他绘画工具，如彩铅、蜡笔等，避免可能出现的水彩笔不够用或损坏等情况。可以在课前使用图文结合的方式，将需要带的物品拍成清晰地照片，配上简单的中英文名称。如果碰到学生之前不常用，或者没见过的物品，可以制作多语言清单，除了中文，用学生熟悉的语言详细描述物品，也可以录制讲解通知内容的小视频，视频中用简单的语言和动作展示物品，让学生可以了解物品在课堂或活动中的用途，以此可以引起学生的兴趣和重视。

应对处理3：

本案例中教师做法：教师在被学生纠正 “cunning” 发音错误后，因缺乏经验，仅简单说了句 “sorry”，但能及时调整心态继续上课，展现出一定的课堂应变能力和职业素养。

另外，当学生指出错误时，教师可以第一时间真诚致谢，如 “太感谢你帮老师发现这个问题了！准确发音对语言学习特别关键”，顺势邀请学生领读或通过示范、对比发音巩固知识，将失误转化为教学契机；也能用幽默化解尴尬，缓解课堂紧张气氛。这更提醒在备课过程中，教师要强化专业储备，借助词典、发音软件确认教学高频词发音并反复练习，通过模拟课堂演练提升临场应变能力；优化备课细节，在教案中标记易错点并预设应对话术；同时做好心理建设，通过心理暗示接纳失误，定期与资深教师交流经验，建立教学复盘机制，不断总结改进，减少因紧张导致的失误，提升课堂掌控力。

应对处理4：

作为教师，在设计教学活动时，必须保持高度的警觉性和敏感性，对可能触及种族、宗教、性别等敏感话题的内容进行审慎评估，确保教学活动既能达到教育目的，又能维护所有学生的情感安全和心理健康。同时，教师还应具备处理此类敏感话题的能力，一旦话题不慎被引出，能够迅速而妥善地引导讨论方向，用积极、理性的态度帮助学生理解多元文化的价值，促进班级内部的和谐与包容。

为了更加有效地应对课堂上可能出现的敏感问题，教师们可以采取一系列细致且周到的策略来确保课堂氛围的和谐与包容。在直接面对并回答这些敏感问题时，教师不仅要展现出高度的专业素养，还应具备广阔的视野和敏锐的社会洞察力。可以选择性地引用国内外主流媒体上那些客观、公正且富有深度的观点，以此作为引导学生思考的素材，同时明确地向学生传达一个核心理念：在我们的班级里，每位同学无论其种族、肤色、宗教或文化背景如何，都是独一无二且完全平等的个体，这里不容许任何形式的种族歧视存在。此外，通过组织富有启发性的讨论和互动环节，教师可以进一步激发学生的批判性思维和同理心。在这个过程中，鼓励学生们尝试站在不同的角度和立场去审视和理解某一特定的文化或社会问题，这种“换位思考”的方式不仅能够拓宽他们的视野，还能有效促进学生对多元文化的理解和尊重，进而逐步培养出他们的跨文化交际能力。

在设计日常教学活动时，教师的角色尤为重要且微妙。为了最大限度地减少因敏感话题而可能引发的争议或不适，教师应具备高度的敏感性，尽量避免直接涉及那些可能引发争议或学生强烈反应的敏感话题作为教学内容。即便在某些特定情况下无法完全避开，也应以极其谨慎的态度处理，通过巧妙的教学设计，如采用隐喻、案例分析或角色扮演等间接方式，来探讨相关问题，同时有意识地弱化其中的政治因素，确保教学活动始终聚焦于知识传授、能力提升和情感培养，为学生营造一个安全、积极、健康的学习环境。

应对处理5：

当学生不慎说出“我一点儿感兴趣。”这一不符合汉语表达习惯的错误句子时，教师迅速且准确地指出了学生的错误，并通过板书展示了正确的表达方式，这无疑为学生提供了一个及时且直观的学习机会，有助于他们迅速掌握并记忆正确的语法结构。

然而，值得注意的是，教师在纠正错误的同时，也提供了诸如“比较感兴趣”“有点儿感兴趣”“不太感兴趣”等多种搭配用法，甚至进一步扩展到了“有兴趣”和“感兴趣”这两个近义词的辨析。尽管教师的初衷是希望学生能够更全面地掌握这一语法点，但对于初次接触该语法点的学生来说，一次性接收并消化如此多的搭配和近义词辨析，确实存在一定的难度。过多的信息输入可能会导致学生在理解和记忆上产生混淆，甚至可能误用这些搭配，从而影响他们对汉语学习的积极性和信心。

因此，教师在教授新的语言点时，需要更加谨慎地平衡语言点的量和度。可以考虑先集中讲解并练习一两个核心搭配，待学生熟练掌握后，再逐步引入其他相关搭配和近义词辨析。这样不仅可以降低学生的学习难度，避免混淆和误用，还能更好地保持他们学习汉语的热情和积极性。同时，教师还可以结合具体的语境和例句，通过生动地讲解和练习，帮助学生更直观地理解和掌握这些语法点。此外，还需注重学生母语和目的语的对比分析，避免将母语的语言习惯直接套用到汉语中，以免产生误解或表达不准确。通过不断地练习和积累，学生可以逐渐掌握这些细微的语言差异，从而更准确地表达自己的意思。

应对处理6：

在对外汉语教学中，我们应当深刻认识到，对于外国留学生而言，语言学习的关键在于实践和应用。语言，作为人类沟通交流的桥梁，其生命力在于被实际运用，而非仅仅停留于理论知识的层面。因此，我们应当尽量避免过度讲授深奥的语法学知识，而是要将更多的精力放在提供丰富多样的例句和练习机会上。特别是对于新手教师而言，更要时刻警醒自己，避免陷入单纯强调语法规则的误区。我们应当将目光投向语言的交际功能，将原本枯燥的语法讲解巧妙地融入生动、有趣的语言实践活动中。通过让学生在模拟的真实语境中不断尝试、不断试错、不断修正，他们才能在实践中逐步领悟汉语词汇的精准用法，进而锻炼出流畅自如的语言表达能力。我们可以巧妙地设计一系列教学活动，如角色扮演、情景对话、小组讨论等，让学生在这些活动中身临其境地感受汉语的魅力，从而在潜移默化中掌握语言的精髓。同时，我们还要鼓励学生多听、多说、多读、多写，通过全方位的语言实践，不断巩固所学知识，提升语言交际技能。

应对处理7：

为保障教学质量与课堂效率，教学计划的制定、执行与反思至关重要。教师在上课前应全面考量教学内容与学生特点，制定精细的教学计划，为每个教学环节精准分配时间，同时预估可能出现的设备故障、学生突发提问等各类突发情况，预留弹性时间，以便灵活应对。在制定计划时，需深入评估每个教学环节的重要性与所需时长，对于语法练习这类重难点教学的知识巩固的复习环节，务必预留充足时间。当课堂因小插曲导致时间缩短时，果断适当缩减导入环节的趣味活动、课后拓展等相对次要的内容，优先保障重点环节的教学时长，确保核心知识的有效传授。课程结束后，教师应及时复盘，仔细梳理教学流程中存在的问题，例如时间分配不合理之处、突发情况处理是否得当等，将经验与教训记录下来，为后续课程设计提供参考，持续优化教学安排，提升教学效果。

应对处理8：

教师在备课时，除了准备教学大纲内的内容，还要对与教学主题相关的文化拓展知识进行深入了解和整理。针对京剧表演场所问题，可以提前查询当地剧院的演出信息（包括线上演出平台）、文化活动中心的安排等，制作简单的信息清单。同时，利用互联网、文化旅游指南等，了解国内外可以欣赏京剧表演的途径，以便能准确、快速地回答学生的问题。此外，可以鼓励学生自主探索相关文化信息，培养他们的学习主动性。

截至目前，可给学生提供文化拓展的平台有很多，官方电视播放平台：CCTV4中文国际、央视CGTN；

网络平台代表：CNTV中国网络电视台、孔子学院在线平台：许多孔子学院都设有线上课程平台，提供汉语教学以及中国文化相关的课程，如中国历史、哲学、艺术等。孔子学院在全球范围内广泛分布，其线上平台为外国人学习中国文化提供了便捷的途径。

慕课平台：如中国大学MOOC等，有大量中国高校开设的关于中国文化的课程，包括中国文学、传统艺术、历史文化等方面，学生可以通过这些平台系统地学习中国文化知识。

社交媒体和视频平台：

抖音、TikTok、小红书、：有很多关于中国文化的短视频内容，如中国的美食、传统节日、民俗文化等，学生可以通过观看这些视频了解中国文化。一些中国文化爱好者或专业人士也会在上面分享中国文化的知识和体验。

YouTube：有许多中国文化相关的频道和博主，他们会制作并上传关于中国文化的讲解、演示、体验等视频，学生可以通过这些视频深入学习中国文化。此外，一些中国的官方媒体、文化机构等也会在YouTube上开设频道，传播中国文化。

微信：虽然在国外的使用范围相对较窄，但学生已经来到中国学习和生活，他们会使用微信，可以加入与中国文化相关的群组或关注一些中国文化的公众号，获取中国文化的信息和学习资源。

评价与反思

一、教学评价

本次中文教育文化实践课以京剧文化为切入点，将中国传统文化与语言要素教学相结合，整体教学过程亮点与不足并存。

1.成功之处

 ①文化引入与课堂调动：以京剧变装视频和妆容展示开启课程，有效吸引学生注意力，激发学习兴趣。结合脸谱绘画、视频展示等多元形式，让学生直观感受京剧文化魅力，成功营造活跃课堂氛围，提升学生参与度，达成通过文化教学提高学生对中文学习兴趣的目标 。

 ②课堂应急处理：在学生未带水彩笔的情况下，因提前准备备用工具，保障绘画活动顺利进行；发音失误后能迅速调整状态继续教学；面对种族敏感话题，以巧妙的比喻化解矛盾，体现出较强的课堂应变能力和教育机智。

 ③语言要素教学：针对学生 “我一点儿感兴趣” 的表达偏误，及时纠正并拓展相关语法知识，实现文化教学与语言要素教学的融合，有助于学生准确掌握汉语表达。

2.不足之处

 ①课堂管理与时间把控：未对迟到学生进行后续跟进，且因课堂突发情况导致时间分配失衡，语法练习时间不足，影响教学目标的全面达成，反映出课堂管理和时间规划能力有待提高。

 ②教学准备与内容设计：对部分文化拓展知识准备不足，如无法回答学生关于观看京剧表演场所的问题；语法讲解过于抽象，脱离学生实际语言水平，导致部分学生积极性下降，教学内容设计的合理性和全面性存在欠缺。

 ③敏感问题预见与处理：教学设计时未充分预估到敏感话题可能引发的问题，虽及时化解，但前期缺乏预防措施，不利于课堂的平稳开展。

二、教学反思

1.课堂管理与时间规划：强化课堂纪律管理，建立明确的出勤规则和奖惩机制，同时结合时间管理工具帮助学生树立正确时间观念。今后备课需更细致地规划各教学环节时间，预留弹性时间应对突发情况，优先保障重点教学内容的落实。

2.教学准备与资源整合：课前采用多种方式提醒学生准备学习用品，确保教学活动顺利开展。加强自身文化知识储备，全面收集与教学内容相关的文化拓展资源，如制作京剧演出信息手册，丰富教学内容，提升教师权威性。

3.教学方法与学生中心：摒弃传统抽象语法讲解模式，将语法知识融入生动有趣的语言实践活动中，如设计角色扮演、情景对话等，让学生在交际中自然习得语言。关注每个学生的学习状态，针对不同水平学生设计分层教学活动，满足多样化学习需求。

4.敏感问题预防与应对：在教学设计阶段，全面排查可能涉及敏感话题的教学内容，采用间接、谨慎的方式处理相关问题。同时，提升自身处理敏感问题的能力，通过案例学习和模拟演练，掌握引导学生正确看待多元文化的方法，营造包容和谐的课堂环境。

在国际中文教育文化实践课中，需要综合提升教学能力和素养，充分考虑各种因素，精心设计教学环节，才能更好地时间文化传播与语言教学的双重目标，提升中文在国际舞台上的影响力。

其他材料

《中国的传统艺术》教案

一、教学对象

某大学某专业、HSK4级学生

二、教学时间

两课时

三、教材

《中国文化概况》

四、教学内容

《中国的传统艺术》章节中的戏曲

五、教学目标

1.掌握生词的读音

2.学会语法“对……感兴趣”

3.了解戏曲，掌握一些基本的文化常识；

4.感受中华文化的魅力。

六、教学重点

1.生词：戏曲、京剧、脸谱

红色：忠义紫色：正义黑色：严 肃 、 猛 智白色：狡诈

2.语法：对……感兴趣

七、教学难点

1.对于脸谱所代表的人物性格的所用汉字词较难，难于掌握

2.语法的掌握。

八、教学方法

1. 运用多媒体辅助教学。

2. 实践性教学活动让同学参与到其中

九、教具

多媒体、脸谱线稿、成品脸谱、水彩笔

十、教学步骤

1. 导入新课

向同学们介绍国粹京剧，播放京剧变装视频和近景妆容，给学生讲解京剧服饰、头饰和脸谱以及身法

2. 讲解京剧

（1）用图片展示

（2）运用变装视频让学生更直观地看到国粹的魅力

（3）展示脸谱

（4）给同学们展示川剧变脸

（5）让同学们拿水彩笔画脸谱线稿

（6）从300多种脸谱中总结出不同颜色所代表的人物性格

红色：忠义

紫色：正义

白色：狡诈

黑色：严 肃 、 猛 智

3. 讲解语法点

对……感兴趣（板书）

例句（板书）

这里“对”是一个介词，介词加上宾语以后，构成介词短语，在这里作状语，修饰“感兴趣”。另外，“感兴趣”前面还可以有程度副词。

4.复习新课

展示今天课程所学的所有生词、拼音、语法点

5.形成性测试：展示图片，提出问题

6.布置作业

《中国的传统艺术》PPT、授课图片

授课时的部分图片

注释

其他材料中所附教案是当时授课时的教案，未做修改，以便对应案例中所产生的问题，所有授课话术并没有全部展示在教案中。

PPT部分内容是视频内容，所以并未节选。

案例标题

《中国概况》：留学生了解中国与区域的“最好窗口”

关键词1

《中国概况》

关键词2

多重性

关键词3

地域性

主题内容

（）中文教学

（）语言要素教学  （）语言技能教学

（）功能教学      （）教学方法与活动

（）教学设计    （）教学管理  

（）教学资源

(√)文化传播

（）中华传统文化  （）向世界说明中国

（）讲好中国故事  （√）中国国情  

（）其他

（）文化适应

（）自然环境      （）社会环境  

（）教育环境      （）多元文化  

（）跨文化沟通    （）突发或紧急情况  

（）教师形象与职业道德

（）心理健康  （）敏感问题  

（）行前准备

教学对象

（）学前  （）小学  （）中学  （√）大学  （）社区

（）中文水平

（√）初级  （）中级  （）高级

地区洲别

（）亚洲  （）非洲  （√）欧洲   （）美洲  （）大洋洲

国家或地区

俄罗斯

案例正文（2500-10000字）

背景

（对案例发生的自然、社会、人文环境或背景的介绍）

我是山东理工大学一名研二的学生，目前在山东理工大学的国际教育学院实习，教初级阶段的《中国概况》，案例中的班级学生30多人，他们刚来中国两个月左右，主要来自俄罗斯，对中国不熟悉，英语水平一般，刚开始学汉语一个多月。

事件

（事件发生、发展、过程、原因、结果、影响的详细介绍；事件涉及的人物及其行为、想法和心理活动等细节的详细介绍）

我现在在山东省某高校教《中国概况》这门课程，我使用的教材是程爱民版的《中国概况》，该课程内容主要包括中国地理、历史、政治体制、哲学等。我选择中国地理、人口和民族作为第一节课的内容。上第一节课时，我展示世界地图让学生们指出中国在哪里、他们的国家在哪里，学生们答得非常完美，第二个问题，我问他们现在在哪里，他们回答道：“在中国。”我又问：“中国的哪个省？”学生回答道：“淄博。”他们直接忽略了“省”，可见他们不太了解中国的行政规划，然后我调出中国地图，告诉他们山东省在哪里，又调出山东省的地图，告诉他们淄博市在山东省的中部，然后在黑板上写下“山东省淄博市”，之后我告诉他们，当他们填写中国的地址时，应该先写国家、省、市，然后是区县、街道、小区。这个时候我突然意识到如果他们连自己在哪里都不清楚、不会填写地址，他们很难独立地使用网络软件购买东西，同时也意味着他们并不了解自己所处的地区，他们只知道这里叫做“淄博”，知道一些比较出名的事物，比如“淄博烧烤”，但实际上他们对淄博的了解仅限于此。课后，我询问他们多少人有中国朋友，五个人说自己有中国朋友，我又问他们对中国和淄博了解吗，他们都表示不了解，我说：“之前你们提到了‘淄博烧烤’，你们吃过吗？”他们纷纷摇头。我又询问他们通过什么途径了解中国，他们回答说这门课、中国朋友、网络和电影。这个班级的大部分学生是俄罗斯人，他们之间比较“抱团”，而且除了他们自己交中国朋友外，他们有问题会去找高年级、汉语好的同国籍学生帮忙解答，我认为这样的“解答”是非常有限的，且不论高年级的学生对中国的了解有多深刻，他们自己也难以了解到中国的方方面面，有可能会出现“以讹传讹”的情况。我认为在他们了解中国的四种方式里，《中国概况》这门课程是留学生了解中国和当地的最好方式、“最好窗口”。

在知网上，地域文化在国际中文教育中的探索越来越“热”，许多地域文化如邯郸、广西、东北、齐鲁等地区均有涉及，但是专门面向“淄博”的探索几乎为零。淄博最近因“烧烤”而出名，但除此之外，淄博还有许多“不为人知”的宝藏。对留学生来说，在中国某个区域的生活和对当地的了解即“中国的一部分”，中国国情的内容太过宽泛，很难令留学生掌握全部的国情。留学生在淄博的生活其实就是在中国生活的“缩影”，留学生在当地的学习和生活会直接帮助他们了解中国、影响他们对中国的情感。《中国概况》作为一门文化课程想要使留学生更好、更准确地了解中国，成为连接留学生和中国国情之间的“桥梁”，教师必须把握住《中国概况》的多重性质：整体性与地域性相结合、传统性与现代性相结合，而且既要有知识学习、又要有实际体验。《中国概况》课程既要讲全面的、整体的中国，又应着眼于区域文化、与留学生的实际生活结合起来，既要讲传统的中国、又要注重其现代性，既要讲课本上的中国、又要有实际的体验活动使留学生感受中国文化，使留学生从多个维度了解中国文化，勾勒中国立体的形象。否则宽泛的中国文化对留学生来说就像是“雾里看花”，与留学生的实际生活相距甚远、比较割裂。面对这样的情况，我从以下方面入手：

一、以学生为中心，从学生实际考虑增加授课内容。针对初级阶段留学生不甚了解中国的情况，我在准备课程内容时，除了书本上的知识，我还从学生的角度出发，考虑留学生最关心的是什么，然后进行补充。第二节课讲的是中国的节日，除了讲授传统节日的基础知识，如来源、时间、特色食物等，我增加了与留学生实际生活相关的内容，例如区分了格里历和阴历、讲解每个假期的时间以及放假的天数、北方和南方粽子口味的问题、元宵和汤圆的区别、别人说不要红包到底是要不要等内容，我还增加了五一劳动节和国庆节，展示了国庆节的阅兵仪式。《中国概况》教材着重讲解中国传统节日，但是现代节日也很重要，通过展示国庆节的阅兵仪式使他们感受中国的发展与人民的爱国之情，激发他们的共鸣，学生观看后明显热情高涨，他们发出惊叹的声音。在讲授完知识后，我让学生们用毛笔写“福”字，并讲解倒着贴“福”字的寓意，在这个过程中明显能够感觉到学生沉浸在这个活动中，他们很喜欢这种体验式活动，写得非常认真，甚至举一反三，写了一些其它作品。

第三节课的内容是中国饮食，在介绍完“八大菜系”之后，我增加了一部分关于“博山菜”的内容。淄博的博山菜非常有名，是鲁菜的起源之一，淄博人宴请基本选择博山菜，博山菜饭店更是数不胜数，食堂里也有很多博山菜，如“风味茄子”等。我介绍了博山菜的特点、举了几道出名的博山菜、原材料、如何制作等，帮助学生了解博山菜，如果他们被邀请吃博山菜，就会比较了解博山菜的特点，而不会出现“这个是什么、有没有猪肉、是不是清真的食物”等问题。在这里不得不提我的外国留学生硕士同学，他是穆斯林教徒，他在淄博生活了五年半左右，我们班级第一次聚餐时点博山菜，他没吃过、也不了解博山菜，也不明白哪些菜不能吃，非常欠缺实际的生活经验。当然，这可能是个例，但是也从侧面反映出了解区域文化的重要性。所以从我的经历来说，我认为在课堂上融入地域文化是非常有必要的，一方面能够加深他们对当地的了解，更好地融入当地，一方面能够切实帮助到留学生在当地更顺利地生活，避免出现尴尬的情况。此外，在这节课上，我还讲解了一些日常食物的名称、怎么说要不要辣椒等问题，这对他们来说非常有用、实际。

二、整合当地特色资源，做到知识学习与实践活动相结合。除了在课堂上做到将整体和区域文化相结合之外，我认为我们还应当注意整合并充分利用当地的特色资源，让学生立足于实践，充分体验和体会中国的区域地情。以历史为例，在《中国概况》教材中将中国历史分为古代史、近代史、当代史，古代史覆盖炎黄到清朝时期，举了几个非常著名的皇帝以及颇具有影响力的事件为例，如秦始皇、汉武帝、唐玄宗、郑和下西洋等，近代史描写了鸦片战争、辛亥革命等，当代史则讲述了新中国的成立、改革开放等，这是宏观层面的事件。淄博的博物馆资源非常丰富，淄博市博物馆涵盖整体，“麻雀虽小，五脏俱全”，齐文化博物馆以齐国故都八百年的兴衰变迁为主要内容，多角度地展示齐文化的兴衰演变过程，囊括丰富的历史遗迹与文物。淄博当地的历史博物馆其实正反映了中国的古代史、近代史以及当代史，正是中国历史的实证。从沂源等地的猿人到东夷少昊、从分封临淄的姜子牙到春秋时期鼎盛又衰落的齐国、从青州府到抗日时期的马耀南……淄博的历史同样是中国历史的缩影，在了解中国整体历史的基础上，增加区域历史的内容，通过实地游览淄博博物馆，带领学生探索古迹，从真实物证中感受以淄博区域历史为例的中国历史与文化，感受中华文明的博大精深与辉煌灿烂。

三、充分利用高校优势，让学生体验更多文化活动。我们还可以充分利用高校中的特色资源——社团。大学生社团种类繁多，有诗社、棋社等，在社团纳新的时候，我注意到许多留学生对“舞狮”很感兴趣，我认为这也可以作为特色资源加以利用。许多风俗从现实中观看、体验要比使用视频形式令人震撼。我现在已经让学生在课堂上体验了国画、书法、空竹，学生们在体验时非常开心，有许多令人意外的惊喜表现：如在书法活动中，学生除了写“福”，还尝试写其他的，比如“小猫”、与自己名字有关的内容；在体验空竹活动中，学生很有天赋，学得很好、很快，甚至在短时间内学会了比较难的动作。接下来我拟计划邀请武术、舞狮的社团进行实地表演，让学生从体验活动中接触和感受更多中国传统文化的魅力。

主题

（案例所表达的主题）

在《中国概况》中将地域文化与国际中文教育结合，呈现中国文化的整体性与区域性、传统性与现代性，使这门课程既有理论高度又能贴合当地情况，使学生切身体会以区域文化为代表的中国自然地理与人文内容，使《中国概况》成为留学生了解中国和地域文化的“最好窗口”。

问题或疑难及原因

通过询问学生“你在哪里”等问题，发现学生不了解中国，留学生对自己身处的区域也不甚了解，这是因为学生刚来中国近两个月，对当地比较陌生，学校管理严格，学生几乎没有时间出去感受风土人情。这个班多为俄罗斯学生，他们主要用俄语交流，比较抱团，也不怎么交中国朋友，除了课堂，他们对中国了解的途径少之又少，那么他们从外网等渠道产生的对中国的“误解”其实难以消除，想要使他们加深对中国的了解最好的切入点就是他们目前接触的、生活的区域，通过课堂讲解中国的整体国情和区域情况、增加文化体验活动，有助于他们从实际出发了解中国国情、体验中华文化。

应对和处理

（案例中对问题的应对策略或处理方法）

1. 把握《中国概况》课程的多重性：兼具整体性与地域性，注重传统性与现代性，既要有理论、又要有实际。

2. 在课程讲解中，既要讲清楚知识体系，又要关注到留学生的实际情况，能够做到以学生为中心，用学生的视角去体悟课堂中欠缺的内容并加以补充。

3. 整合资源、充分利用当地特色资源及高校资源，做到既讲解课本、又举办体验活动提高学生学习兴趣、加深对中国文化和国情的理解。

评价与反思

《中国概况》课程既要使学生了解中国，又要使学生了解区域文化，这其实并不容易，输入太多反而造成学生吸收不了，应当适当地选择教学内容，还要考虑学生的语言水平。目前学生处于初级阶段，在教学内容上尽量选择使学生容易理解的内容，从学生的想法、实际情况出发，酌情增添关于地域的、现代的、与其生活相关的内容，再辅之以体验活动，就能够提高学生学习的兴趣，进而提升他们掌握汉语的水平。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

学生观看空竹表演

通过百度网盘分享的文件：学生.mp4

链接：https://pan.baidu.com/s/1eon3xz9vSirbCBzTrG5jSw?pwd=0000

提取码：0000

学生尝试空竹的视频

学生写“福”

博山菜的介绍

注释

（其他需要补充说明的内容）

案例标题

当龙舟遇上橄榄球：一场中西文化碰撞的端午节课堂

关键词1

跨文化碰撞

关键词2

教学策略调整

关键词3

文化传播

主题内容

（）中文教学

（）语言要素教学（）语言技能教学

（）功能教学（）教学方法与活动

（）教学设计（）教学管理

（）教学资源

( √)文化传播

（√）中华传统文化（）向世界说明中国

（）讲好中国故事（）中国国情

（）其他

（）文化适应

（）自然环境（）社会环境

（）教育环境（）多元文化

（）跨文化沟通（）突发或紧急情况

（）教师形象与职业道德

（）心理健康（）敏感问题

（）行前准备

教学对象

（）学前（）小学（）中学（√）大学（）社区

（）中文水平

（√）初级（）中级（）高级

地区洲别

（）亚洲（）非洲（）欧洲（√）美洲（）大洋洲

国家或地区

美国、日本、韩国

案例正文（2500-10000字）

背景

（对案例发生的自然、社会、人文环境或背景的介绍）

 2024年 5月，在美国俄亥俄州立大学的初级中文课堂上，来自中国的外派教师林悦，正准备开展一节以 “中国端午节” 为主题的文化实践课。这门面向非母语学习者的中文课程，学生构成多元，有对东方文化充满好奇的美国本土学生，也有来自韩国、日本等东亚文化圈的国际学生，还有出生在美国的华裔二代。学生们虽已学习中文半年，但对中国文化的认知多停留在影视作品、流行歌曲等碎片化信息层面，尚未深入接触过中国传统节日文化。

林悦此前精心准备了教案，计划通过讲解端午节的起源、习俗，组织学生制作香囊、学习包粽子，让学生感受中华文化的独特魅力。然而，她没有料到，这堂看似常规的文化实践课，会在跨文化的语境下，掀起一场意想不到的文化碰撞与思想交流。

事件

（事件发生、发展、过程、原因、结果、影响的详细介绍；事件涉及的人物及其行为、想法和心理活动等细节的详细介绍）

 2024年 5月，在美国俄亥俄州立大学的初级中文课堂上，来自中国的外派教师林悦，正准备开展一节以 “中国端午节” 为主题的文化实践课。这门面向非母语学习者的中文课程，学生构成多元，有对东方文化充满好奇的美国本土学生，也有来自韩国、日本等东亚文化圈的国际学生，还有出生在美国的华裔二代。学生们虽已学习中文半年，但对中国文化的认知多停留在影视作品、流行歌曲等碎片化信息层面，尚未深入接触过中国传统节日文化。

林悦此前精心准备了教案，计划通过讲解端午节的起源、习俗，组织学生制作香囊、学习包粽子，让学生感受中华文化的独特魅力。然而，她没有料到，这堂看似常规的文化实践课，会在跨文化的语境下，掀起一场意想不到的文化碰撞与思想交流。

在课程筹备阶段，林悦在办公室与美国同事交流教学计划时，就感受到了文化观念的差异。美国同事艾米对端午节吃粽子的习俗表示疑惑：“用叶子包裹糯米煮熟，听起来很特别，但美国人习惯吃甜食早餐，这种咸口的食物可能很难让学生接受。” 林悦解释粽子也有甜口的，但艾米依然摇头：“也许可以选择更符合美国学生饮食习惯的食物作为教学道具。”

此外，林悦为了让学生更直观地感受龙舟竞渡的热闹场景，准备播放一段汨罗江龙舟比赛的视频。但在剪辑视频时她发现，视频中的龙舟装饰着龙头，鼓点密集，船员们呐喊声震天，这样充满东方神秘色彩和激昂氛围的画面，对于习惯美式橄榄球、棒球等运动风格的美国学生来说，可能会显得过于陌生和夸张。这些前期的交流与准备细节，为后续课堂上的文化冲突埋下了伏笔。

课程开始，林悦通过 PPT展示屈原的画像和故事，用简单的中文讲解端午节纪念屈原的起源。美国学生杰克皱着眉头提问：“老师，为了表达对一个官员的尊敬，就设立节日，还投入这么多人力物力赛龙舟、包粽子，是不是有点夸张？在美国，人们更倾向通过游行、演讲来纪念重要人物。” 这个问题引发了教室里的一阵骚动，其他学生纷纷点头表示认同。

接着，在介绍龙舟竞渡习俗时，播放的视频果然引起了学生们的不同反应。韩国学生金敏珠小声对旁边同学说：“这和我们韩国的端午祭好像，但又不太一样。” 而美国学生汤姆则大声说：“这些船看起来很笨重，船员们挤在一起，和我们的橄榄球比赛相比，一点也不酷，也没有团队战术。” 课堂的节奏逐渐脱离林悦的掌控，学生们开始讨论起各自文化中的节日和运动，对端午节的兴趣明显降低。

在手工制作香囊环节，矛盾进一步激化。林悦准备了传统的刺绣香囊材料，但很多学生觉得刺绣太难，更希望制作简单的布艺香囊。来自日本的学生佐藤美咲说：“在日本，我们制作节日手工艺品讲究简洁和自然，这种复杂的刺绣图案可能不适合初学者。”

面对课堂上的混乱和学生们的质疑，林悦深吸一口气，意识到必须及时调整教学策略。她首先暂停了原定的教学流程，组织学生开展一场 “文化对比讨论会”。她在黑板上画出表格，将中国端午节、美国橄榄球文化、韩国端午祭、日本节日手工艺等元素进行分类，邀请学生们分享各自文化中类似的习俗和活动。

在讨论中，林悦引导学生们思考文化差异背后的原因。对于杰克关于纪念方式的疑问，她解释道：“在中国文化中，屈原代表着忠诚、爱国和高尚的品格，设立端午节不仅是纪念他，更是传承这种精神。就像美国的马丁・路德・金纪念日，人们通过各种活动纪念他对平等和正义的追求，虽然形式不同，但内核都是对精神价值的传承。”

针对汤姆对龙舟竞渡的评价，林悦播放了一段美国龙舟队训练的视频，并介绍：“其实龙舟运动在美国也越来越受欢迎，它同样需要团队协作和战术配合。龙舟上的鼓手就像橄榄球比赛中的四分卫，指挥着整个团队的节奏。” 这让学生们对龙舟竞渡有了新的认识。

在手工制作环节，林悦尊重学生们的意见，简化了香囊制作流程，同时展示了不同风格的香囊图片，包括简约现代款和传统刺绣款，让学生自由选择制作。她还邀请金敏珠和佐藤美咲分享韩国端午祭和日本节日手工艺的特点，促进学生们之间的文化交流。

课程结束时，教室里弥漫着香囊的清香，学生们手中拿着形态各异的香囊，脸上洋溢着笑容。美国学生莉莉兴奋地说：“原来端午节背后有这么深刻的文化内涵，龙舟比赛也很有魅力，我以后想尝试一下。” 华裔学生陈宇轩则感慨：“虽然从小听家里人说端午节，但今天的课让我对这个节日有了全新的理解。”

通过课后的问卷调查发现，85%的学生表示对端午节的文化意义有了更深入的认识，70%的学生希望参与更多类似的文化实践活动。然而，林悦也反思到，在文化教学中，不能以单一的视角去灌输知识，而要充分考虑学生的文化背景和接受习惯，提前预设可能出现的文化冲突，并准备更丰富的对比素材和互动方式。

主题

问题或疑难及原因

课程开始，林悦通过 PPT展示屈原的画像和故事，用简单的中文讲解端午节纪念屈原的起源。美国学生杰克皱着眉头提问：“老师，为了表达对一个官员的尊敬，就设立节日，还投入这么多人力物力赛龙舟、包粽子，是不是有点夸张？在美国，人们更倾向通过游行、演讲来纪念重要人物。” 这个问题引发了教室里的一阵骚动，其他学生纷纷点头表示认同。

接着，在介绍龙舟竞渡习俗时，播放的视频果然引起了学生们的不同反应。韩国学生金敏珠小声对旁边同学说：“这和我们韩国的端午祭好像，但又不太一样。” 而美国学生汤姆则大声说：“这些船看起来很笨重，船员们挤在一起，和我们的橄榄球比赛相比，一点也不酷，也没有团队战术。” 课堂的节奏逐渐脱离林悦的掌控，学生们开始讨论起各自文化中的节日和运动，对端午节的兴趣明显降低。

在手工制作香囊环节，矛盾进一步激化。林悦准备了传统的刺绣香囊材料，但很多学生觉得刺绣太难，更希望制作简单的布艺香囊。来自日本的学生佐藤美咲说：“在日本，我们制作节日手工艺品讲究简洁和自然，这种复杂的刺绣图案可能不适合初学者。”

应对和处理

（案例中对问题的应对策略或处理方法）

面对课堂上的混乱和学生们的质疑，林悦深吸一口气，意识到必须及时调整教学策略。她首先暂停了原定的教学流程，组织学生开展一场 “文化对比讨论会”。她在黑板上画出表格，将中国端午节、美国橄榄球文化、韩国端午祭、日本节日手工艺等元素进行分类，邀请学生们分享各自文化中类似的习俗和活动。

在讨论中，林悦引导学生们思考文化差异背后的原因。对于杰克关于纪念方式的疑问，她解释道：“在中国文化中，屈原代表着忠诚、爱国和高尚的品格，设立端午节不仅是纪念他，更是传承这种精神。就像美国的马丁・路德・金纪念日，人们通过各种活动纪念他对平等和正义的追求，虽然形式不同，但内核都是对精神价值的传承。”

针对汤姆对龙舟竞渡的评价，林悦播放了一段美国龙舟队训练的视频，并介绍：“其实龙舟运动在美国也越来越受欢迎，它同样需要团队协作和战术配合。龙舟上的鼓手就像橄榄球比赛中的四分卫，指挥着整个团队的节奏。” 这让学生们对龙舟竞渡有了新的认识。

在手工制作环节，林悦尊重学生们的意见，简化了香囊制作流程，同时展示了不同风格的香囊图片，包括简约现代款和传统刺绣款，让学生自由选择制作。她还邀请金敏珠和佐藤美咲分享韩国端午祭和日本节日手工艺的特点，促进学生们之间的文化交流。

评价与反思

课程结束时，教室里弥漫着香囊的清香，学生们手中拿着形态各异的香囊，脸上洋溢着笑容。美国学生莉莉兴奋地说：“原来端午节背后有这么深刻的文化内涵，龙舟比赛也很有魅力，我以后想尝试一下。” 华裔学生陈宇轩则感慨：“虽然从小听家里人说端午节，但今天的课让我对这个节日有了全新的理解。”

通过课后的问卷调查发现，85%的学生表示对端午节的文化意义有了更深入的认识，70%的学生希望参与更多类似的文化实践活动。然而，林悦也反思到，在文化教学中，不能以单一的视角去灌输知识，而要充分考虑学生的文化背景和接受习惯，提前预设可能出现的文化冲突，并准备更丰富的对比素材和互动方式。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

1.原始教案：详细记录了林悦最初的教学计划，包括教学目标、教学环节和时间安排。

2.课堂观察记录：由教学助理记录的课堂实时情况，包括学生的提问、讨论内容和情绪反应。3.学生问卷调查：包含对课程满意度、文化知识掌握程度、改进建议等问题的反馈。

4.教学反思日记：林悦在课后撰写的反思，深入分析了教学过程中的成功经验和不足之处，以及未来教学的改进方向。

5.课堂照片和视频片段：记录了学生们参与讨论、制作香囊的场景，直观展现了课堂氛围和学生的参与度。

注释

（其他需要补充说明的内容）

案例标题

《仰望同一个月亮》

关键词1

中华优秀传统文化

关键词2

文化传播

关键词3

中国古代诗歌

主题内容

（）中文教学

（）语言要素教学（）语言技能教学

（）功能教学（）教学方法与活动

（）教学设计（）教学管理

（）教学资源

(√ )文化传播

（√）中华传统文化（）向世界说明中国

（）讲好中国故事（）中国国情

（）其他

（）文化适应

（）自然环境（）社会环境

（）教育环境（）多元文化

（）跨文化沟通（）突发或紧急情况

（）教师形象与职业道德

（）心理健康（）敏感问题

（）行前准备

教学对象

（）学前（）小学（）中学（√）大学（）社区

（）中文水平

（）初级（√）中级（）高级

地区洲别

（√）亚洲（）非洲（）欧洲（）美洲（）大洋洲

国家或地区

案例正文（2500-10000字）

1.背景

1. 宏观文化传播需求与教育背景

在全球化背景下，中华优秀传统文化的国际传播成为增强文化自信的重要路径。中国古代诗歌作为文化精髓，蕴含丰富的情感符号与哲学思想，但国际中文教育中常面临 “语言与文化割裂” 的挑战。例如，“月” 作为中国诗歌的经典意象，承载着思乡、团圆等深层情感，而西方文化中月亮多象征自然现象或哲学隐喻，这种差异导致学生难以深入理解诗歌内涵。

2. 教学对象与场景特征

案例发生于亚洲某大学中文系，教学对象为中级中文水平的本科生（约 20 人）。学生虽掌握基础语言知识，但对中国文化的认知停留在表层，且受限于文化差异，对 “月” 等意象的理解存在障碍。传统教学偏重语言点讲解，缺乏文化对比与实践应用，难以满足学生跨文化交际的实际需求。

3. 节日文化与教学契机

教师团队以中秋节为切入点，结合李白《静夜思》开展 “仰望同一个月亮” 主题教学，通过对比中西方月亮意象（如苏轼 “千里共婵娟” 的团圆意涵 vs 莎士比亚笔下 “变化无常” 的象征），引导学生探讨文化差异对语言理解的影响，兼具时效性与文化共鸣点。

2.事件

1.事件起因：

2024年9月，教师团队在中秋节前夕启动“仰望同一个月亮”主题教学。项目以李白的《静夜思》为切入点，通过对比西方文学中月亮的“理性象征”（如科学观察、时间计量）与中国诗歌中月亮的“情感载体”（如思乡、团圆），引导学生探讨文化差异对语言理解的影响。

事件发展：

2.文化对比阶段：教师首先通过多媒体展示中西方文学中的月亮意象，例如：

中国：苏轼的“但愿人长久，千里共婵娟”（团圆）、张九龄的“海上生明月，天涯共此时”（思念）；

西方：莎士比亚笔下月亮作为“变化无常”的象征（《罗密欧与朱丽叶》）、雪莱诗中“冷寂的旁观者”（《月亮》）。
学生通过小组讨论发现，中国月亮常与“家”“情”关联，而西方月亮更偏向“自然现象”或“哲学隐喻”。

3.教学案例设计：基于对比成果，教师团队开发了一系列教学案例：

诗歌创作工作坊：引导学生用中文创作以“月”为主题的诗歌，要求融入本国文化元素（如法国学生写“月亮与埃菲尔铁塔的对话”）；

节日情景模拟：通过角色扮演（如“唐朝诗人与现代留学生的中秋对话”），练习跨文化交际用语；

文化冲突辩论：设置议题“中秋节是否应成为国际节日”，鼓励学生结合文化差异展开辩论。

4.实践应用：学生将所学策略应用于实际交际，例如：

美国学生艾米丽在中秋节向中国朋友解释“感恩节”时，主动对比了两种节日的“家庭团聚”意义；韩国学生李俊浩在撰写中文作文时，运用“月”的意象表达对家乡的思念，获得高分。

5. 原因分析

文化差异认知不足：国际学生初期对“月亮”的理解停留于字面意义，忽视其文化负载；

教学方法单一：传统课堂偏重语言点讲解，缺乏文化对比与实际应用；

跨文化交际需求：随着全球化发展，学生需掌握在多元文化场景中有效沟通的能力。

6.结果

学生成果：85%的学生能准确区分中西方“月”意象的文化内涵；提交的跨文化交际策略报告显示，学生提出“避免文化刻板印象”“主动询问对方文化背景”等实用建议。

7.影响

学术层面：验证了“文化符号对比法”在中文教学中的有效性，为跨文化教育研究提供新案例；

社会层面：通过学生的文化创作与交流，促进了中外青年对彼此文化的理解与尊重；

个人层面：学生不仅提升了中文水平，更培养了“文化敏感度”与“全球视野”。

8.涉及的人物及其行为与心理活动

教师团队：

行为：设计文化对比课件、组织辩论与工作坊、评估学生作品；

想法：“希望通过‘月亮’这座桥梁，让学生看到语言背后的文化思维差异。”

心理活动：初期担心国际学生参与度低，但看到学生主动分享本国文化时感到“教学相长的喜悦”。

学生代表：

艾米丽（美国）：

行为：在辩论中引用《静夜思》论证“月亮作为情感纽带”的普世性；

想法：“原来中文诗里的月亮不是冷冰冰的星球，而是装满思念的容器。”心理活动：从最初对古诗的“畏惧”到主动研究其文化内涵，感叹“中文学习打开了新世界”。

李俊浩（韩国）：

行为：在作文中用“月是故乡明”表达思乡情，结合韩国“秋夕”节日对比中秋习俗；

想法：“文化差异不是障碍，而是让我们更丰富的资源。”

心理活动：因文化对比作业获得教师表扬，增强了学习中文的自信心。

3.主题

本案例以 “中华优秀传统文化传播” 为核心，聚焦中国古代诗歌中 “月亮” 意象的跨文化教学，通过对比中西方文化差异，探索国际中文教育中语言与文化融合的有效路径。

案例以亚洲某大学中文系中级水平学生为对象，在中秋节教学场景中，以李白《静夜思》为切入点，对比中国诗歌中月亮作为 “情感载体”与西方文学中 “理性象征”隐喻的差异。教师团队设计了 “文化对比分析 — 诗歌创作工作坊 — 节日情景模拟 — 文化冲突辩论” 等系列教学活动，引导学生理解月亮意象的文化内涵，并将其应用于跨文化交际实践。

通过 “文化符号对比法” 与多元实践活动，85% 的学生能准确区分中西方 “月” 意象的文化内涵，形成 “避免文化刻板印象” 等跨文化沟通策略。案例验证了以具体文化符号为桥梁、融合语言技能与文化理解的教学模式的有效性，既提升了学生的中文水平，又培养了其 “文化敏感度” 与 “全球视野”，为中华传统文化的国际传播提供了 “小切口、深解读” 的教学范本，彰显了国际中文教育在促进文明互鉴中的独特价值。

4.问题或疑难及原因

（1）学生理解困难

文化背景差异：中西方文化在历史、宗教、社会习俗等方面存在巨大鸿沟。西方文化中，月亮常与神秘主义、浪漫爱情甚至魔幻元素相关联。而在中国文化里，月亮承载着深厚的人文情感，从《诗经》起，就与思乡、思亲、团圆等情感紧密相连。学生长期受母语文化熏陶，固有的文化认知模式使他们很难在初次接触时，就理解中国文化中月亮意象所蕴含的细腻情感。例如在学习《静夜思》时，西方学生往往单纯从字面理解诗句，无法深刻体会到在古代交通不便、通讯不畅的背景下，明月为何能成为游子寄托思乡之情的重要媒介，因为他们缺少与之对应的文化体验和情感共鸣基础。

语言表达方式差异：中西方语言在描述月亮及相关情感时，用词和修辞方式大相径庭。中国古典诗词中，对月亮的描绘常运用借代、拟人、比喻等多种修辞手法，像“小时不识月，呼作白玉盘”，将月亮比作白玉盘，生动形象又充满童趣；“海上生明月，天涯共此时”，“生”字运用拟人手法赋予月亮以生命力。而西方语言在描述月亮时，用词和表达逻辑更倾向于直白和具象。这种语言表达习惯的差异，使得学生在理解中国诗词中月亮意象的丰富内涵时，容易因语言障碍而产生困惑，难以准确把握诗词背后的文化深意。

（2）跨文化交际误解

文化习俗差异：中国传统节日如中秋节，有着深厚的月文化底蕴。中秋佳节，阖家团圆，人们赏月、吃月饼，寓意着团圆美满。但在西方文化中，没有与之对应的节日习俗。当中国学生向西方学生用“中秋快乐，月圆人团圆”等话语表达祝福时，西方学生可能因不了解中秋节习俗，无法理解其中“月圆”象征“人团圆”的文化寓意，甚至可能对这种祝福方式感到困惑或误解。此外，在一些商务或社交场合中，若提及与月相关的中国文化元素，不了解情况的西方人士可能会觉得话题突兀，进而影响交流的顺畅性。

（3）教学方法适配性

传统教学模式局限性：传统国际中文教学往往以语言知识传授为重点，注重汉字书写、词汇记忆和语法规则讲解，对文化内容的教学相对薄弱。在涉及月亮意象这类文化内涵丰富的内容时，传统教学方法多是简单介绍其字面意思和常见用法，缺乏对背后文化根源的深入挖掘。例如在讲解“月”这个汉字时，仅告知学生读音、字形和基本含义，而没有讲述其在中国文化发展历程中所承载的情感和象征意义，导致学生对月意象的理解停留在表面，难以形成文化层面的认知。

缺乏实践应用环节：以往教学中，实践环节常以语言技能训练为主，如口语对话练习、写作练习等，较少涉及文化应用实践。对于月亮意象这类需要在跨文化情境中理解和运用的内容，学生缺乏真实场景的锻炼机会。比如，没有模拟跨文化交流场景让学生运用含月意象的表达进行沟通，学生即使知道一些文化知识，在实际跨文化交际中也不知道如何准确运用，无法将所学文化知识转化为跨文化交际能力。

4.应对和处理

（1）情境创设教学

多媒体资源运用：充分利用图片、视频、音频等多媒体资源，全方位呈现中国文化中与月相关的场景。在讲解《静夜思》时，播放古代文人在月夜下凭栏思乡的动画短片，配以轻柔的古典音乐，营造出孤寂、思念的氛围，让学生身临其境地感受诗中情境。对于中秋节，展示各地中秋赏月、舞火龙、猜灯谜等传统习俗活动的视频，让学生直观看到节日的热闹与团圆氛围，帮助他们理解月亮在中国传统节日中团圆象征的由来。

故事讲述与角色扮演：讲述与月亮相关的神话传说、历史故事，如嫦娥奔月、吴刚伐桂、玉兔捣药等，以生动有趣的故事激发学生兴趣。在讲述后，组织学生进行角色扮演，分别扮演故事中的角色进行对话表演。例如在嫦娥奔月故事中，学生分别扮演嫦娥、后羿、逄蒙等角色，通过模仿人物的语言和神态，深入体会故事所传达的情感。这种方式不仅能让学生更好地理解故事背后的文化寓意，还能提高他们的语言表达能力和文化参与感，使他们在轻松愉快的氛围中掌握月意象的文化内涵。

（2）对比案例分析

案例收集与整理：广泛收集整理中西方文学、影视、广告、日常口语等方面关于月亮的典型案例。文学作品方面，选取中国古代诗词如柳永的“今宵酒醒何处？杨柳岸，晓风残月”，现代诗歌如舒婷的《中秋夜》；西方文学作品如莎士比亚的《罗密欧与朱丽叶》中关于月光下爱情表白的片段，以及波德莱尔《月亮的哀愁》等。影视方面，收集中国经典电影如《月光宝盒》中利用月光穿越时空的情节，西方电影如《暮光之城》中月光下吸血鬼神秘气质展现的片段。将这些案例按照不同文化背景、体裁、主题进行分类整理，形成丰富的教学素材库。

小组讨论与总结：将学生分成小组，发放整理好的案例资料，让学生围绕中西方月亮意象在情感表达、象征意义、文化背景等方面的差异进行讨论。在讨论过程中，教师适时引导，鼓励学生发表自己的观点和看法。最后，每个小组推选代表进行总结发言，教师进行补充和完善，帮助学生系统梳理中西方月亮意象的文化差异，提升学生对文化差异的敏感度和分析能力。

（3）实践模拟训练

场景设计与角色扮演：精心设计多样化的跨文化交际模拟场景，涵盖社交、商务、文化交流等不同领域。在角色扮演过程中，学生运用所学的语言知识和文化知识进行交流互动，教师在旁边观察记录，及时纠正学生在语言表达和文化理解方面的错误。通过多次重复训练，让学生熟悉不同场景下的跨文化交际规则，提高运用月意象相关知识进行有效交流的能力。

真实案例分析与反思：收集真实的跨文化交际中因月意象理解差异导致误解或交流不畅的案例，如国际留学生在与中国学生交流中秋话题时产生的误会、跨国企业员工在文化交流活动中对月相关表达的困惑等。将这些案例呈现给学生，组织学生进行分析讨论，让他们找出问题所在，并提出解决方案。通过对真实案例的分析和反思，让学生深刻认识到文化差异在实际交际中的影响，增强他们在跨文化交际中准确运用月意象知识的意识，培养他们解决实际问题的能力，从而更好地适应跨文化交际环境。

5.评价与反思

1.成功经验：以 “小切口” 撬动 “深理解”

意象选择的普适性：“月亮” 是跨文化共通的自然符号，以其为切入点降低文化理解门槛，便于学生在熟悉的意象中发现差异、建立联结。

实践导向的教学闭环：从 “理论对比— 技能训练— 真实应用” 形成完整学习链条，85% 的学生成果达标率印证了这一路径的有效性。

2.改进方向：深化文化解构与技术融合

细化文化差异分析：案例中虽提及 “西方月亮的哲学隐喻”，但可进一步引入具体国家的文化案例，增强教学的针对性。

技术赋能沉浸式体验：可结合 VR 技术重现古代中秋场景，或利用 AI 工具生成个性化诗歌创作辅助，提升学生的参与感与文化体验深度。

3.长效启示：语言教学的文化使命

本案例证明，国际中文教育需超越 “工具性” 定位，转向 “语言 + 文化” 的复合培养模式。通过挖掘诗词、节日等文化载体的深层价值，不仅能提升语言学习的趣味性，更能培养具有 “文化同理心” 的国际人才，为构建 “和而不同” 的全球文化生态提供教育范本。

其他材料

（其他可以用于说明案例的视频，文本等材料）

注释

（其他需要补充说明的内容）